初中地理教学中的探究性学习(精简3篇)

繁花入梦分享2014-05-01 08:31:11 次阅读

初中地理教学中的探究性学习篇一

随着教育理念的不断更新，探究性学习在初中地理教学中逐渐受到重视。探究性学习是指通过问题的引导，学生主动地进行实证观察和实践活动，从而培养学生积极探索、合作交流和自主学习的能力。在地理学科中，探究性学习的应用不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养学生的地理思维和解决问题的能力。

首先，探究性学习能够激发学生的学习兴趣。地理学科涉及到大量的实地考察和实验活动，通过探究性学习的方式，学生能够亲身参与其中，亲自观察和实践，从而增强他们对地理知识的兴趣。例如，在学习地球自转和公转的过程中，可以通过设置问题，让学生通过观察太阳的位置和角度，自行推测地球的自转和公转的原理，从而激发学生的好奇心和求知欲。

其次，探究性学习能够培养学生的地理思维和解决问题的能力。地理学科注重学生对地理现象的观察和分析能力，通过探究性学习的方式，学生需要主动提出问题、设计实验、观察数据、分析结果并得出结论。这种学习方式能够培养学生的观察力、分析力和判断力，提高他们解决实际问题的能力。例如，在学习气候变化的过程中，可以引导学生观察和记录当地的气温、降水量等数据，并与历史数据进行对比，从而让学生理解气候变化的原因和影响。

最后，探究性学习还能促进学生的合作交流和自主学习能力的培养。地理学科的学习涉及到大量的实地考察和实验活动，这就需要学生之间进行合作，共同完成任务。通过合作学习，学生能够互相帮助和交流，共同解决问题。同时，探究性学习也能够培养学生的自主学习能力，学生需要根据问题的要求自行设计实验和展示成果。这种学习方式能够激发学生的创造力和自主性，培养他们独立思考和解决问题的能力。

总之，探究性学习在初中地理教学中具有重要的意义。通过激发学生的学习兴趣，培养学生的地理思维和解决问题的能力，促进学生的合作交流和自主学习能力的发展，探究性学习能够提高地理教学的效果，使学生更好地掌握地理知识，培养他们的地理素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

初中地理教学中的探究性学习篇二

随着教育改革的不断推进，探究性学习在初中地理教学中的应用也越来越受到重视。在探究性学习的指导下，学生通过自主探究和合作交流的方式，积极参与地理实践活动，提高地理学科的学习效果和学习兴趣。

首先，探究性学习能够提高学生的学习效果。地理学科的学习需要学生具备一定的实地观察和实验操作能力，而探究性学习正是通过实践活动来促进学生对地理知识的理解和掌握。例如，在学习地理地貌的过程中，可以组织学生进行户外实地考察，让学生亲自观察和记录地貌特征，从而使他们对地貌形成的原因和特点有更深入的了解。这种通过实践活动来学习地理知识的方式，能够提高学生的学习效果，使他们对地理知识的记忆更加深刻和持久。

其次，探究性学习能够培养学生的合作交流和解决问题的能力。地理学科的学习注重学生的观察和分析能力，通过探究性学习的方式，学生需要通过合作交流来解决问题。例如，在学习城市规划的过程中，可以组织学生分组进行小区规划的设计和展示，让学生通过合作来解决城市规划中的问题。这种学习方式能够培养学生的合作交流和解决问题的能力，提高他们的团队合作意识和创新思维能力。

最后，探究性学习还能够培养学生的自主学习能力。通过探究性学习的方式，学生需要主动提出问题、设计实验和观察数据，从而培养他们的自主学习能力。例如，在学习气象变化的过程中，可以引导学生观察和记录当地的气象数据，并通过自主分析来预测未来的气象变化。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动探索和解决问题的能力。

总之，探究性学习在初中地理教学中的应用具有重要的意义。通过提高学生的学习效果，培养他们的合作交流和解决问题的能力，以及培养学生的自主学习能力，探究性学习能够促进地理学科的发展，提高学生的地理素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

初中地理教学中的探究性学习篇三

《全日制义务教育地理课程标》明确指出：要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。

1探究性学习

探究性学习的本质就是，学生基于自身的兴趣在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。

探究性教学充分发挥了学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生进行自主探究性学习，遇到困难，主动地自学课本或寻求教师的帮助，使学习成为学生自身的需要；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力等等。

2初中地理探究性学习的方法

2.1启发式教学

学生在学习课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。

例如在学习关于印度这一课前，教师可以播放印度歌曲，并问几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。具体地理教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。接着，教师要把握恰当的启发时机引导学生进行探究。

2.2让学生自主讨论，激发其自主探究的兴趣

探究性学习最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的指令性为学生的选择性，激发学生自主探究的兴趣。因此，要让学生自主选择探究目标、探究的内容和探究伙伴。

2.3加强实验教学，把课堂还给学生

目前，在我国大部分学校均是由教师根据教学内容的需要，设计并演示实验，配合讲解，以便学生获得地理事物感性认识，学生在这一过程中的主要任务是仔细观察，得出结论。

而事实上，学生操作实验是地理实验教学最理想的。但学生操作实验需要有实验室，或地理专用教室，我国大部分学校尚不具备这个条件。但我们可以借用物理、化学实验室；或者将一些简单设备的实验放在普通教室中进行实验。

另外，还可以进行课外实践类实验。在教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备，利用课外时间，通过学生独立作业或实地操作，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

2.4教给学生探究性学习的方法

教师在课堂教学中可适时地教给学生自主探究的方法，如调查法、实验法、文献法、分析与综合法等，让学生自己从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料，并学会分析、加工、提炼并从中发现、获取有价值的信息，并能用准确的语言表达出来。

2.5加强课外探究，引导学生探究世界

教师应引导学生将书本知识和实践相结合，让学生在参与中学习、行动，从而培养学生的可持续发展意识、创新精神和地理思维能力、实践能力，满足学生全面发展和终身发展的需要。

3探究性学习过程中要注意的问题

3.1选择性地使用探究性学习

探究性学习并不是在每个教学情境都适合，教师在实施过程中要有选择，课题探究学习也不宜太频繁。课题的选择和方案的制定要做到精心准备，否则学生的探究会变得杂乱无序，他们花了很多时间，结果并不如意，会影响学生的自信心，以后开展课题探究会出现诸多的困难。

3.2从实际出发，问题的难度设置要适宜

以问题为中心组织教学内容，是探究性学习课堂教学的一个显著特征。教师要注意设置问题的难度，问题的选择应面向全体学生，并关照个别差异，既能激起学生的兴趣，又能让学生尝到探究的成果，使每一位学生都能积极参与分析问题和解决问题的思维过程，其程度要足以引发学生探究，求知的欲望，并能引出另一些问题。

3.3教师的引导要适度

新课程要求教师成为学生进行探究性学习的组织者、指导者和合作者。其着眼点、立足点是促进学生学，而不是控制他们学。在教学过程中，有些教师对于教材的处理，要么引导过度，总害怕学生理解不了，在最能培养学生探究能力的地方，展现的是教师的思考和探究结果，造成在该放手时不放手；要么一笔带过，给学生留下理解的障碍，造成学生的机械学习。

3.4创设有利于探究性学习的环境

为学生探究性学习活动提供必备的物质条件，如：活动的设备、场地、经费、时间等；为学生组织、协调好各种人员安排，如：学习小组的组合、各小组人员的搭配、组长的确定、组内职责的分工、与课题探究相关单位人员的沟通、与学生家长的沟通、与学校领导和同事的沟通等，为学习活动的开展创造良好的条件。

3.5探究性学习的模式应多样化

不仅要强调探究中的动手，更要强调动脑。设