化学教学中动态平衡的应用论文(精彩3篇)
化学教学中动态平衡的应用论文 篇一
动态平衡是化学中一个重要的概念，它描述了化学反应中反应物和生成物之间的相对浓度保持不变的状态。在化学教学中，动态平衡的应用可以帮助学生更好地理解化学反应的本质，并促进他们的学习和思考能力的发展。
动态平衡的概念可以通过实验进行直观的观察和验证。例如，可以通过在容器中加入可见的染料，然后观察染料在不同条件下的扩散速度。当染料分子的扩散速度达到一定平衡时，我们可以观察到染料的浓度保持不变，这就是动态平衡的体现。通过这样的实验，学生可以更好地理解动态平衡的概念，并将其应用于化学反应的理解中。
在教学中，可以通过引入动态平衡的实例来帮助学生理解化学反应的动态过程。例如，可以通过铁与氧气反应生成氧化铁的实例来说明动态平衡的概念。学生可以通过观察铁与氧气反应的过程，了解到反应物和生成物之间的浓度随着反应的进行逐渐达到平衡。这样的例子可以帮助学生更好地理解化学反应的动态过程，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
此外，在化学教学中，可以通过动态平衡的应用来培养学生的实验操作和数据处理能力。例如，可以通过实验测定某种反应物的浓度随时间的变化，然后绘制浓度随时间的曲线图。学生可以通过分析曲线图，了解到反应物浓度的变化趋势以及达到动态平衡所需的时间。这样的实验可以帮助学生加深对动态平衡的理解，并培养他们的实验操作和数据处理能力。
总之，动态平衡在化学教学中具有重要的应用价值。通过引入动态平衡的概念和实例，可以帮助学生更好地理解化学反应的本质，并提高他们的学习兴趣和学习效果。此外，通过动态平衡的实验可以培养学生的实验操作和数据处理能力，为他们未来的科学研究打下坚实的基础。因此，在化学教学中，应重视动态平衡的应用，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
化学教学中动态平衡的应用论文 篇二
动态平衡是化学中一个重要的概念，它描述了化学反应中反应物和生成物之间的相对浓度保持不变的状态。在化学教学中，动态平衡的应用可以帮助学生更好地理解化学反应的本质，并促进他们的学习和思考能力的发展。
动态平衡的应用还可以帮助学生更好地理解化学平衡常数的概念。化学平衡常数描述了反应物和生成物之间的浓度之比，在动态平衡下保持不变。通过引入动态平衡的实例，如铁与氧气反应生成氧化铁，可以帮助学生理解化学平衡常数的定义，并通过实验测量和计算来确定平衡常数的数值。这样的实例可以帮助学生将动态平衡的概念与实际的化学反应联系起来，提高他们对化学平衡常数的理解和运用能力。
此外，在化学教学中，动态平衡的应用可以帮助学生理解和解释一些化学现象。例如，酸碱中和反应是一个重要的化学反应，其中动态平衡的概念可以帮助学生理解酸碱反应的过程和结果。通过引入动态平衡的实例，如醋酸和氢氧化钠的中和反应，可以帮助学生理解中和反应的动态过程，并解释为什么酸和碱可以相互中和。这样的例子可以帮助学生将动态平衡的概念应用于化学现象的解释中，提高他们的学习兴趣和学习效果。
总之，动态平衡在化学教学中具有重要的应用价值。通过引入动态平衡的概念和实例，可以帮助学生更好地理解化学反应的本质，并提高他们的学习兴趣和学习效果。此外，动态平衡的应用还可以帮助学生理解和解释一些化学现象，并提高他们的化学平衡常数的理解和运用能力。因此，在化学教学中，应重视动态平衡的应用，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
化学教学中动态平衡的应用论文 篇三
化学教学中动态平衡的应用论
摘要：以系统论和建构主义学习理论为依据，指出化学教学中存在动态平衡的现象。教师应从平衡移动的角度去设计教学，提高对化学课堂的驾驭能力，促使学生更好地内化知识，达到教学目的。
关键词：化学教学；动态平衡；应用
一、何为“动态平衡”理论
课堂教学是由多种因子组成的系统，各种因子之间的关系是错综复杂的。系统论原理告诉我们：课堂教学系统中各因子的运行过程是发展变化的，处于动态平衡中。所谓的“动态平衡”也就是指在平衡中追求动态，在动态中达到平衡。笔者运用动态平衡思想审视化学课堂，用平衡移动规律调节课堂，从而提高教与学中知识与能力内化的转化率。
二、“动态平衡”的理论基础
建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生的简单传递和灌输，而是学生积极主动建构知识的过程。在建构中，当旧知识与新知识、新情境之间不相符时，学生就会产生心理上的矛盾或冲突，称之为认知冲突［1］。当出现这种情况时，皮亚杰认为认知主体面对环境中新的刺激时，总是试图通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的新平衡［2］。在这种“动态平衡”的课堂中，教师如何利用学生认知的不平衡，提高这种平衡知识的转化率呢?应当运用化学平衡思想审视课堂，寻找和制造课堂的.不和谐与不平衡因素，用动态平衡理论指导和调节课堂，使学生出现欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此调动其全身心地投入到学习活动中，在这样处于动态平衡的教学，保持信息流的畅通，使学生的有效输入大辐度增加。三、“动态平衡”理论在教学中的运用
1．抓住认知不平衡的关键点
【案例1】盐类的水解
学生的原有认知平衡被打破，心理上自然而然地产生了一种强烈的平衡需求。利用这种不平衡，由浅入深地启发学生寻找知识的根源，分析奇异现象产生的原因，这样知识就向着学生认识、感悟的方向转化。进行激烈的碰撞、氧化、还原、杂化，选择性成键形成新认知将其认知体系提升到新的高度。
2．变式问题角度，化解认知难点
【案例2】变式练习、制造不平衡。变换设问方式
或问题的部分条件，打破已有的认知冲突，制造出新的认知不平衡。使学生对问题的认识不断深化，思维水平不断提高。例如：
题1．0.001mol/L的盐酸、硫酸和醋酸，谁c(H+)、PH值大呢?
题2．c(H+)=0.001mol/L的盐酸、硫酸和醋酸，谁的物质的量浓度大?
题1变式0.001mol/L的盐酸、硫酸和醋酸分别与Zn反应，开始是谁的速率大?产生的H2多?
题2变式体积相同、c(H+)=0.001mol/L的盐酸、硫酸和醋酸分别与Zn反应谁的速率大?产生的H2多?题3．PH值相同的盐酸、硫酸和醋酸分别与Zn反应，开始是谁的速率大?产生的H2多?
从题1到题3，学生的认知冲突不断变化，学生解决认知冲突的思维能力不断提高，对物质的量浓度、c(H+)、PH的理解也越来越深刻。化学平衡建立只与始终态有关，与途径无关。通过教师对难点、易混点充分准备，以“小步子”的变式方式呈现，降低了难点、易混点的难度，了解学生的潜在问题。
3．多维度的转化平衡
【案例3】沉淀溶解平衡
记忆研究领域中，“深度加工理论”认为：人往往在不同的深度层次上对各种外界刺激进行心理加工，而只有那些得到很深的认知加工的信息才能被长期保持下来［3］。基于此理论，笔者认为认知冲突形成的不平衡的设置，应在不同的时间、不同的空间，以不同的形式一步一步地将知识在自然“生长”过程中不留痕迹地转化，达到深层次的领悟。总之，课堂犹如一个生态系统，它的平衡是动态的、相对的。当内部因素或外部因素改变，都会打动平衡系统。化学教师应善于利用这些不平衡，掌控课堂使之转化成一个更合理、更和谐的新平衡。
参考文献
［1］来玲玲，胡志刚．基于建构主义的认知冲突策略在化学实验教学中的运用［J］．化学教与学，2012(8)．
［2］周忠辉．例谈高中化学课堂中“认知冲突”的设置［J］．中学化学教学参考，2014(21)．
［3］陈琦，刘儒德．教育心理学［M］．北京：高等教育出版社，2005．
