浅谈大珠小珠落玉盘(经典3篇)
浅谈大珠小珠落玉盘 篇一
大珠小珠落玉盘，这是一种古老的音乐技法，也是中国传统音乐中的一种重要表现方式。大珠小珠落玉盘源于中国古代琵琶曲目《大珠小珠落玉盘》，后来成为了一种独特的演奏技法，被广泛应用于古筝、琵琶、二胡等乐器的演奏中。
大珠小珠落玉盘的技法特点是以指法的速度和力度变化来表现音乐的起伏、变化和情感。演奏者通过灵活的指法，将音符分成大珠和小珠两种不同的音响效果，再通过不同的组合方式，创造出丰富多样的音乐表达。大珠是指弹奏时用力较大、音响较重的音符，小珠则是指用力较轻、音响较轻的音符。这种不同的力度和音响效果的组合，使得演奏更加生动、丰富，能够更好地表现音乐的情感和内涵。
大珠小珠落玉盘的演奏要求演奏者具备良好的音乐感知能力和灵活的指法技巧。演奏者需要准确地掌握每个音符的力度和时机，使得演奏更加准确、流畅。同时，演奏者还需要通过细腻的指法，将音符之间的衔接和过渡处理得更加自然，使得音乐更加连贯、有层次感。只有掌握了这些要领，演奏者才能够将大珠小珠落玉盘的技法发挥到极致，让音乐更加动人、感人。
大珠小珠落玉盘作为一种独特的音乐表现方式，不仅在古代音乐中有着重要的地位，也在现代音乐中得到广泛应用。许多作曲家在作品中加入了大珠小珠落玉盘的技法，以丰富音乐的表现力和情感表达。同时，许多演奏家也将大珠小珠落玉盘作为重要的技法之一，通过在演奏中巧妙运用，使音乐更加精彩、动听。
总的来说，大珠小珠落玉盘是一种独特的音乐技法，通过灵活的指法和变化的力度，表现音乐的起伏、变化和情感。它既是古代音乐中的一种重要表现方式，也在现代音乐中得到广泛应用。掌握了大珠小珠落玉盘的技法，演奏者能够更好地表达音乐的内涵和情感，使音乐更加动人、感人。
浅谈大珠小珠落玉盘 篇二
大珠小珠落玉盘是一种古老而独特的音乐表现方式，它通过演奏者的灵活指法和变化的力度来呈现出音乐的起伏、变化和情感。大珠小珠落玉盘最初源于中国古代琵琶曲目《大珠小珠落玉盘》，后来逐渐发展成为一种独特的演奏技法，并广泛应用于古筝、琵琶、二胡等乐器的演奏中。
大珠小珠落玉盘的演奏方式主要通过指法的速度和力度变化来实现。演奏者通过用力较大、音响较重的音符和用力较轻、音响较轻的音符的组合，创造出丰富多样的音乐效果。这种不同力度和音响效果的组合使得音乐更加生动、丰富，能够更好地表现音乐的情感和内涵。
大珠小珠落玉盘的演奏要求演奏者具备良好的音乐感知能力和灵活的指法技巧。演奏者需要准确地掌握每个音符的力度和时机，使得演奏更加准确、流畅。同时，演奏者还需要通过细腻的指法，将音符之间的衔接和过渡处理得更加自然，使得音乐更加连贯、有层次感。只有掌握了这些要领，演奏者才能够将大珠小珠落玉盘的技法发挥到极致，让音乐更加动人、感人。
大珠小珠落玉盘作为一种独特的音乐表现方式，不仅在古代音乐中有着重要的地位，也在现代音乐中得到广泛应用。许多作曲家在作品中加入了大珠小珠落玉盘的技法，以丰富音乐的表现力和情感表达。同时，许多演奏家也将大珠小珠落玉盘作为重要的技法之一，通过在演奏中巧妙运用，使音乐更加精彩、动听。
总的来说，大珠小珠落玉盘是一种独特的音乐表现方式，通过灵活的指法和变化的力度，表现音乐的起伏、变化和情感。它既是古代音乐中的一种重要表现方式，也在现代音乐中得到广泛应用。掌握了大珠小珠落玉盘的技法，演奏者能够更好地表达音乐的内涵和情感，使音乐更加动人、感人。
浅谈大珠小珠落玉盘 篇三
浅谈大珠小珠落玉盘
朗读是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成有声的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是我们所熟悉的对朗读重要性的阐释，而白居易读书致“口舌成疮”方有大成，韩愈是“口不绝吟于六艺之文”始成大家，朱熹也有“书读千遍，其义自见，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也”的论述。可见，朗读自古以来就是学好语文的重要途径，其重要性是无可替代的。但现今，朗读教学并没有在中学语文教学中受到应有的重视。加强朗读教学在中学语文教学中的应用，培养中学生良好的语言感悟及表达能力，已经是我们中学语文教师在新课改中需要迫切解决的问题。
一、中学生朗读的现状
1.语调的平淡。
目前绝大部分学生能够正确地朗读一篇课文，但不是一词一顿地拖调子，就是词语连成一片地无停顿。无重点词，无语音的变化，无情感的起伏，反映不出学生对文章的理解。文章中诚恳的请求、愤怒的呵斥、凶恶的威吓，读出的却都是平平淡淡的语调。集体齐读在语调上更显得划一刻板，学生仿佛不在诵读精彩文字，而是在机械地进行发声动作。在齐读中，朗读好者被同化，差者却可滥竽充数。而在朗读课外文章时，更明显地表现出朗读能力的不足，“添字漏词难为句，疙疙瘩瘩不成调”。
2.表情的漠然。
平时观察学生朗读时的表情，不管是生趣的童话还是伤感的故事，无论喜怒，不管哀乐，一味漠然。诵读精妙绝伦的文字
二、造成中学朗读教学现状的原因
1.时间
一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
2.目的性
甲读完，乙来读，男同学读完，女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.参与者
读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量?
4.指导
教师朗读教学指导方法单调、机械、生硬，缺乏有效的指导策略，不能对学生的朗读真正起到推动作用。
5.教师
教师对朗读的不重视，是导致朗读教学在中学语文教学中缺失的主要原因。教师往往只在意学生对课文的掌握理解上，在意学生是否可以考出个好成绩，至于他们读得怎么样，既然考试没有，那就不重要了。
三、朗读在语文教学中的作用
改变朗读教学在中学语文教学中的尴尬局面，首先教师要认清朗读的作用在哪里。汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。中学语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。
1.出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。
读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，突出地表现在对“诗词曲赋”的朗读，这些体裁本身具有回环美、节奏美、韵律美、音乐美，能够培养朗读者的音乐智能;其次，成功的配乐朗读，肯定能够培养学生感悟音乐的能力。
2.朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣。
同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的，给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于好的朗读，人们会由衷地发出赞叹：“真美!”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，语气的轻重，语调的`高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或回旋往复、或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击着他们的灵魂，拨动着他们的心弦，使其产生了强烈的共鸣，获得了极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。
综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
