小学英语教学论文(通用6篇)

小学英语教学论文 篇一: 利用游戏提高小学生英语口语表达能力

导言:英语口语表达能力在现代社会中越来越重要,因此在小学英语教学中如何有效地提高学生的口语表达能力成为了一个重要的课题。本文将探讨如何通过游戏的方式来提高小学生的英语口语表达能力。

1. 游戏在小学英语教学中的重要性

游戏是小学生最喜欢的学习方式之一,它能够激发学生的学习兴趣和积极性,提高他们的学习效果。通过游戏,学生能够在轻松愉快的氛围中积极参与,从而更好地掌握英语口语表达能力。

2. 游戏设计原则

为了有效地提高小学生的英语口语表达能力,游戏设计需要符合以下原则:

a. 游戏内容与学习目标紧密结合,使学生在游戏中能够有意识地运用所学知识进行口语表达。

b. 游戏规则简单明了,易于理解和操作,使学生能够迅速上手并享受游戏的乐趣。

c. 游戏设置适当的挑战,让学生在游戏中不断提高自己的口语表达能力。

d. 游戏过程中鼓励学生相互合作、交流和分享,培养他们的团队合作精神和社交能力。

3. 游戏实施案例

a. 口语角色扮演游戏:学生扮演不同的角色,模拟真实场景进行英语对话,提高他们的口语表达能力和语言交际能力。

b. 单词接龙游戏:学生以轮流接龙的方式,通过说出与上一个单词相关的单词来进行口语练习,增加词汇量并提高口语流利度。

c. 翻译比赛游戏:学生分组进行翻译比赛,通过快速准确地翻译句子来竞争分数,提高他们的口语表达能力和翻译能力。

结论:通过游戏的方式进行小学英语教学可以有效提高学生的口语表达能力。教师应根据学生的实际情况和学习目标选择合适的游戏,并结合游戏设计原则进行教学实施,以达到最佳的教学效果。

小学英语教学论文 篇二: 创意教学在小学英语教学中的应用

导言:在小学英语教学中,如何激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果一直是教师们关注的问题。本文将探讨如何通过创意教学的方式来提高小学生的英语学习效果。

1. 创意教学的概念和特点

创意教学是一种以培养学生创造力和创新能力为目标的教学方法。它注重培养学生的主动参与和自主学习能力,通过创造性的教学设计和活动来激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 创意教学在小学英语教学中的应用

a. 创意教具的设计和制作:教师可以设计和制作与英语学习相关的创意教具,如英语单词拼图、英语绘本等,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。

b. 创意游戏和活动的设计:教师可以设计各种创意游戏和活动,如英语歌曲创作比赛、英语绘画比赛等,让学生在活动中积极参与,提高他们的学习动力和学习效果。

c. 创意任务的布置和评价:教师可以布置一些创意任务,如设计英语广告、编写英语剧本等,通过学生的创意作品来评价他们的学习成果,并激发他们的创新能力和创造力。

3. 创意教学的效果评价

通过创意教学,学生的学习兴趣和积极性得到了有效的激发,他们的学习效果也得到了显著的提高。此外,创意教学还培养了学生的创新能力、创造力和团队合作精神,为他们今后的学习和发展奠定了良好的基础。

结论:创意教学是一种有效的小学英语教学方法,它能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果,并培养他们的创新能力和创造力。教师应积极探索和应用创意教学方法,以提高小学生的英语学习效果。

小学英语教学论文 篇三

  摘要:

  英语在我们国家作为一门非母语的语言学科,在学习中受环境的影响特别大。在农村小学,由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素,再加上学习方法不得当,个体差异等情况,导致出现了大批的“英语学困生”。而且随着年级的增高,英语“学困生”问题也日益突出。 本文分析了农村小学英语学困生成因,并就如何转化他们提出相应的解决对策。

  关键词:

  农村小学; 英语学困生; 成因 ;转化措施

  小学英语教学中,学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型:

  1.感知性差,对英语语言的知识结构感知不准确,缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性,比如在初始年级阶段,就会产生语言与实物之间的联想障碍。

  2.学习习惯差。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点:缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲,课前不预习课文,课上注意力不集中,课后缺少足够复习巩固,这样的学习状态对于非母语的认知,是造成学生效果差的主要因素。

  3.家庭关注度不足。据调查,相当部分的英语学困生都是留守儿童,家长迫于生计,整天奔波在外,无暇顾及孩子,家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。

  4.学习方法不正确。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背,而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型,也不会灵活运用。他们往往只注意一些孤立的现象,忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析,因而容易产生语法失误。既然找到了小学英语学困生成因,我们进行转化工作时,一定要要因材施教,对症下药,使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。

  一、优化英语教学的外部环境

  作为一个年轻学科,英语教学管理和规范大多处于模索阶段,现大到绩效考核、课表安排,小的作业设计、文化渲染,都站在学校的范畴进行整合或组织,可以有效的促进教育资源的利用,优化英语教学的外部环境,把英语教学放在一个平等或优先发展的地位,从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。

  二、注重教学方法与学法指导,提高学生学习的迁移能力

  1.注重与学生的情感沟通,实现师生之间零距离交流。 营造”爱”的氛围是很重要的,因为爱是有感染性的。只有你先”爱”学生了,学生才会喜欢你,进而喜欢你所教的科目。在教学中,我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习,能有效地消除他们学习英语的心里障碍,开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。

  2.在单词教学时,渗透语音教学,并从音、形、义上进行归类,帮助学生提高识记与词的效率。

  3.在教授语法时,采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣,使有趣的内容与枯实的内容交叉进行,把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。 如:将语法要点编成朗朗上口的歌谣,运用生动形象的比喻法等 。

  4.加强解题方法的指导。 如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题,学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。 教师在平时的练习时就要训练学生养成检说南肮撸⑶医袒嵫绾稳ゼ恕 在做语法选择填空时,教会学生从给出的词句中找出关键的提示词 。

  5.利用鼓励性语言,调动学生学习积极性。教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过:”注意你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象,而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围,不断的开发他们的智力,这是教师责无旁贷的职责。在课堂上,创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感,坚定学习意志进而形成积极的学习动机。

  三、实施分层教学,尊重学生个体差异

  教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待,针对学生的个体差异提出不同的要求,多给学困生创设机会体验学习的成功感。 尤其是要通过有效的教学设计活动,通过研究每节课的教学内容,通过对班级不同层次学生的'研究,了解不同学生的不同需求,不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析,在学习能力上分出层次,在学习风格上归成类别。特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大,在实现目标的过程中需要什么帮助。

  四、开展教学竞赛活动,调动学困生学习积极性

  学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一,课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素,单词、短语、句子和课文的记忆,都需要学生进行重复地读,重复地背,而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣,那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词,采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词,或要求学生利用单词和句型自编儿歌,自制谜语等,从而调动学困生的兴趣,让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等,特别是多媒体教学手段的应用等,不仅提高学生的兴趣,而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

  五、遵循认知规律,形成端正的学习态度和良好的学习习惯

  端正的学习态度,良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。在与学困生的接触当中,我们发现学习目的的不明确,导致了学习态度的不端正,因此通过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习,讲名人故事,让学生畅谈自己的理想,通过生动形象、富有感染力的事例,树立身边的学习榜样,表奖进步大的学生等,坚持耐心细致的正面教育,采用多种多样的形式,把学习目的与生活目的联系起来,促进学困生工作的开展。

  总之,“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极,他们的转化工作是一项艰巨而复杂的工作,非一朝一夕所能奏效,必须经过一段漫长的历程,就小学英语学科来讲,每位教师都要对他们有一个正确的认识和正确的态度,热情地善待每一位学困生,将不同学困生进行归类,然后实施针对性的转化途径,在不断实践中反馈总结,通过一些成功的实验,最终形成了一种有效的教育教学方式。

小学英语教学论文 篇四

  摘要:

  本文基于国内外有关教师信念的研究,指出对小学英语教师信念研究的重要性与必要性,旨在通过找到有效的措施,促进小学英语教师信念的提高,从而促进小学英语教师的专业化发展,更好地促进小学英语教育的改革和发展。

  关键词:

  小学英语教师;教师信念;教师专业化发展

  一、小学英语教师信念

  “信念”一词是一个存在于人脑中比较抽象的概念,因此很难对其下定义。《牛津高阶英汉学习词典》把“信念”这个词定义为对某人或某事信以为真的感觉;信任、相信某人或者某事,或认为某事的真实性。Nespor(1987)认为信念与我们所想的、所知道的密切相关,但其是一种会掩盖、重新定义、扭曲、重塑思想和信息加工过程的情感过滤。Sahin,Bullock 和 Stables(2002)认为信念是涉及感觉、假设,隐含的和明确的理论、判断、观点等。《朗文词典》指出:“教师信念体系”被认为是“语言教学中教师持有的关于他们自身角色、教学、语言、学习和他们的学生的观念和理论。教师信念体系是来自教师的经历、观察、培训等比较稳定的观念”(谢翌,2006)。

  Richards 和 Lockhart(1994)把教师信念体系建立在目标、价值的基础上,教师所持有的信念关系到教学的内容和过程,以及对他们的工作和角色所在体系的理解。这些信念和价值作为背景,让教师做出决定和行动。Borg认为教师信念是教师的教育学信念,或者和个人教学相关的信念。通常被研究的领域有:教学、学习、学习者、学科、教师或教师角色(Calderhead 1995)。Krech和Crutchfield(1948)提出了描述信念的七个特征和维度:“种类、内容、精确性、具体性、力度、重要性和可证实性。”

  Willian和Burden(2000)认为教师信念中的“信念”,不是对于某种宗教或信仰的坚定意志,而是泛指他所信以为真的东西,他内心深处对特定事物的个人看法。通过之前国内外的研究者对信念及教师信念有关概念的阐述,我们可以把教师信念概况为:教师持有的有关教育教学的看法、观点或思想。

  根据以上研究,可以把教师信念分为以下六类:

  (1)关于语言的教师信念:包括教师对英语语言特点、功能和地位的理解。对于不同的教师,英语代表不同的事物:它可以是一种文化、一种技能或是一门学科。不同的教师信念会形成不同的语言教学和学习目标,并使用不同的教学方法。

  (2)关于学习的教师信念:成功的语言教师应该关注学习的真正意义、学习者学习的内容、学习效率,并理解学习者要求获得什么样的学习效果等问题。

  (3)关于学习者的教师信念:包括教师对学习者的角色和成功的学习者的认知。

  (4)关于教师自身的教师信念:包含教师的'角色和成为优秀老师的标准。(5)关于课堂教学的教师信念:包括教师对课堂的管理方式、课堂的作用、教学方法、教学资源、教学设计、教学目标、教学内容、教学行为、课程评估和有效教学标准的认知。

  (6)关于课程的教师信念:包括教师对教学目标、教学内容、教学材料和其他相关教学资源、教学计划和对课程评估的认知。

  二、小学英语教师信念研究的重要性与必要性

  随着我国社会经济的高速发展,合作与竞争日趋密切,传统的教学模式已经无法满足时代发展的需要,2001年《基础教育课程改革大纲》(试行)的提出,轰轰烈烈的基础教育教学改革在全国各地开展。教师是教学的主体,也是教育中重要的社会力量,教师信念在教师的发展中起着决定性作用,许多研究者都认为教师信念在教师的职业生涯中发挥着举足轻重的作用。Williams和Burden(1997)指出教师信念对教师影响很大,尤其是在课堂教学行为中,教师应该注意自己的语言、行为、观点和学生。Richardson(1996)认为态度和信念在学习和教学的过程中扮演着重要的角色。Wilson和Cooney(2002)指出教师信念是决定教什么、怎么教和课堂教学的重要因素。“教师信念”的定义表明了教师以他们信念框架的内容形成教学计划和交互式的决策,从而进行教学(Richards 2001)。

  Thompson(1992)指出了解教师的信念是变革的关键所在。教师信念不仅影响着教师的教学行为、教学态度,还对教师的成长和专业化发展有着重要而深远的影响。可见,教学改革的关键在于教师信念的更新、促进与发展,教师的教学信念严重关系到教学效果和教学质量。小学是英语教育的基础阶段和关键时期,关系学生未来英语教育的发展。小学英语教师的信念必然深深地影响小学英语教学,由于小学英语教育处于基础教育阶段,小学英语教师的信念至关重要。因此,为了促进小学英语教师信念的提高,以及小学英语教师的专业化发展,就要深入了解小学英语教师的信念,对小学英语教师信念的研究是非常必要也是非常重要的。

  三、小学英语教师信念与小学英语教师专业化发展

  教师专业化(teachers’ professionalization)是职业专业化的一种类型,指的是教师“个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”(邓金,1988)。小学英语教师专业发展是指:小学英语教师由“普通人”转变为“小学英语教师”的专业化发展过程。他们在教育教学职业生涯中,通过不断学习,加强对英语专业知识和教育教学相关技能的训练,逐步提高教育教学素质,最终成为一名优秀、专业的小学英语教育工作者

  。Kagan(1992)指出关于教师信念和教师专业化发展关系的研究主要集中在两个方面:一是教师信念对教师学习的影响;一是教师信念是否会发生改变。教师信念作为“过滤器”促进或阻碍教师学习,对教师学习有重要的影响。Guskey(2002)认为教师信念的改变很大程度上取决于教师教学实践的结果。当教师尝试新的教学行为并获得良好的教学效果时,他们或许会改变一些已有的信念。他认为只有首先改变教师信念和教师态度,教师的课堂教学实践才能得到改变,从而改变学生的学习结果。为促进小学英语教师信念的提高与小学英语教师的专业化发展,笔者提出了以下建议:

  (1)注重师范生的教育培养,尤其是师范生教育教学技能的培养。师范生大部分会成为未来的教师,他们的教师信念必将影响今后的教育教学。良好扎实的师范生教育和职前基础教育与培训,为小学英语教师的专业化发展做好了充分的教育教学准备。通过优化职前教师教育,建立积极开放的教师信念体系,为教师的专业发展奠定坚实的理论和实践基础。

  (2)加强小学英语教师的自我教学反思。教学反思对于教学质量的提高有着非常重要的自我监督和审视作用,教师可以通过教学反思找到个人存在的教学问题,能及时调节教学行为,从而有效解决实际问题。教师的教学反思可以把隐性的教师信念外显出来,为教师的专业发展增添内部动力。

  (3)经常为小学英语教师提供在职英语专业教育教学培训、进修和学习的机会。小学英语教师的专业化发展应该建立良好的知识结构,教师的学习是一个终身学习的过程。我们可以根据不同阶段的小学英语教师制订不同的培训计划,满足他们不同的自我发展的需求。开展教师间的互动学习、交流和观摩,加强教师间的合作,分享和探讨不同的教学理论和教学方法,同行和专家的评估可以帮助教师强化积极开放的教师信念,提高教师的教学质量和教学能力,有创造性地解决教学中存在的实际问题。加强职后教师的教育培训和学习,为教师的专业发展提供有力保障。

  (4)积极鼓励小学英语教师开展行动研究,提高教师的科研水平。为了更好地促进小学英语教师的专业化发展,学校可以给予适当奖励,让教师在实践教学中提出问题、分析问题,最终得以解决实际问题,不断重塑和构建教师信念,促进小学英语教育的发展。

  因此,在小学英语教师的专业化发展过程中,我们应该指引、反思和重建教师的教学信念,促进小学英语教师信念的提高,深化教师的专业化发展,进而促进小学英语教育的改革和发展。

  参考文献:

  [1]Borg M.Teachers’beliefs[J].ELT Journal 2001.2.

  [2]郭书法.教师信念相关因素分析[J].长春理工大学学报:社会科学版,2011.3.

  [3]娄彦春.英语教师信念及其职业发展研究[D].硕士学位论文.吉林大学,2009.

  [4]宋鋆.英语教师信念与教师专业化发展[J].小学体育论文大全新西部,2010.14.

小学英语教学论文 篇五

  摘要

:在我国现阶段小学英语教学中,课堂提问是师生互动的重要方法,同时也是学生反馈学习效果的重要途径之一,但在目前教育工作中,发现现有课堂提问方式及内容存在一些瑕疵,直接影响了教师教学及学生学习效果,对此,对现有课堂提问缺陷进行了剖析,并提出了一些能够切实提升小学英语课堂提问有效性的方法。

  关键词

:小学英语;课堂提问;有效性

  随着小学英语新课改的不断推进,传统英语课堂提问存在的问题开始不断暴露。为此,我们对现有课堂提问情况进行了详细的调查,总结出目前小学英语课堂提问存在的普遍问题,由此提出了相应的改进方案。

  一、目前小学英语课堂提问存在的问题

  我们基于使用人教版英语教材的学校进行了调查研究,通过公开课的形式对教师课堂提问进行了分析,发现了以下问题:

  1、提问侧重点单一在英语教学中,很多教师对小学英语教学的认识存在一些误区,在应试教育的大背景影响下,部分小学教师过多地将教学重点放在应试方面,这种教学思维直接导致了课堂提问的侧重点过于单一,这种“应试类”的提问会让学生产生抵触心理,直接影响了课堂的教学效果,同时对学生学习英语的热情有较大的不利影响。

  2、问题回答空间受限在应试教育影响下,广大教育工作者在不同程度上形成了问题“非对即错”的定式思维,体现在课堂提问中,往往出现教师提出的问题拥有唯一固定的答案,学生回答其余答案即判错的情况。对于小学英语学习而言,这种“两极化”的答案设置严重偏离了英语应用实际,限制了学生的思维空间,对学生英语兴趣的培养及创新型思维的形成均有不利的影响。

  二、提升提问有效性的策略

  提问有效性主要体现在对课堂教学效果的促进及学生学习的积极性提升这两个方面,为了能够有效提升英语课堂提问有效性,我们提出了以下几点改进意见:

  1、趣味性的问题设计从小学生的“童性”思维出发,站在学生的角度对教师课堂提问进行分析,我们发现,相比枯燥的课本提问,学生更乐意接受教师提出的具有趣味性的课堂问题,我们将这种离开课本的提问形式定义为“场景拓展”而非“知识性拓展”,通过预先建立趣味性的问题背景,使学生对问题的立场有一个预先的把握,对学生思维产生一些引导,使学生先思考问题内涵而非急于思考答案,有利于培养学生的英语思考能力,同时与生活相关的`问题背景也使学生能够体会英语在生活实际中的使用方法。通过这种问题设计方式,教师能够充分调动课堂提问的积极作用,真正将提问良好地用于教学,提升教学效率。

  2、开放式的答案设计为了充分调动学生的学习积极性,在课堂问题设计时,问题答案不应简单地设计为“对”或“错”两类,而应当留给学生一定的发挥空间,通过学生的思考及创新答出他们认为合理的答案,再由教师进行修正与辅导。通过这种主观的问题形式及开放式的答案设计,一方面可以最大限度地调动学生的思考积极性,培养其在英语学习中的创新型思维;另一方面,这种教师与学生有效互动的问答形式可以提升课堂的学习氛围,最重要的是,在学生与老师的充分交流中,教师往往更容易发现学生在学习中存在的问题,能够及时修正教学方式,进行有效的查漏补缺,做到高效教学,提升教学质量。

  3、友好的答案反馈英语课堂提问效果欠佳的另一大重要原因是学生对问题回答的抵触心理。这种心理的产生原因往往在于教师未能很好地做到有效且友好的答案反馈,学生对于教师直接的否定或批评常会产生恐惧、悲伤、消沉的心理,这与小学英语教育“培养兴趣”的宗旨相违背,严重影响了学生学习效果及日后的英语学习兴趣。因此,在答案反馈时,首先,教师不要急于指出学生的错误。我们参考的人教版英语教材具有难度适中、层次跨度较小、易于掌握的特点,小学英语教育属于英语的初级教育,课堂问题的难度不会过大,对于学生错误的答案,教师应当以引导为主,以求学生能够在引导下找到正确答案,培养其良好的思考习惯,提升学习成就感。其次,确保“友好”的态度。在大班教学中,学生学习水平不均衡是常见问题,对于简单问题未能很好回答的学生教师应当保持耐心,切勿大加斥责,而应尊重学生的自尊,从自身寻求问题的突破点,做到诲人不倦。提升小学英语课堂提问的有效性,需要广大教育工作者基于实际情况,面对实际问题,结合科学的分析思维,采用具有针对性的解决办法,从实践中来到实践中去,做到先分析了解问题,后改进防治问题,通过大范围的共同努力,提升小学英语教育的整体水平。

  参考文献:

  〔1〕王策,撒金财.课堂提问的反思〔J〕.承德民族师专学报,2008(4).

  〔2〕谷爱东.论数学教学中的课堂提问艺术〔J〕.科教文汇:上旬刊,2008(11).

  〔3〕田民,田道均.教学中课堂提问技巧探析〔J〕.工会论坛:山东省工会管理干部学院学报,2008(5).

  〔4〕徐庆红.启发式教学与学习性评价对提高课堂提问有效性的启示〔J〕.中共济南市委党校学报,2008(3).

小学英语教学论文 篇六

  一、小学英语教学实施中教学对象的特殊性分析

  1.小学生在智力发展方面具有特殊性

  小学阶段是学生智力发展的关键时期,小学生的智力发展与幼儿的智力发展,存在着很大的差别,在幼儿阶段的学生其独立认识世界的能力还没有基本的形成,对事物的认识仅仅停留在外在事物的表面,对知识的学习能力也没有很好的形成,自主学习的意识与独立探究问题的能力都不强,而小学阶段的智力发展与幼儿阶段的智力发展水平存在着很大的差异。随着年龄的增长和学习能力的增强,小学生已经具有了初步的探究能力,对知识的学习能够提出自己的观点,思维能力、想象能力、记忆能力、注意力等方面都得到了很好的发展,并且这一阶段的学生在生活中已经积累了一些基本的生活经验,并且能够将已有的生活经验运用到学习当中,运用自己独有的认识周围世界的方式,来了解新事物,探寻新知识。在这一时期,小学生的语言能力也得到了突飞猛进的发展,对原有的汉语学习已经到了一定的水平,这为英语的`学习奠定了坚实的基础。

  2.小学生在心理发展方面具有特殊性

  中小学生在心理方面存在着很大的不同,中学学生对新鲜事物虽然依然保持着较为强烈的好奇心,但是,中学生随着年龄的增长,对新鲜事物的选择,已经明显带有个人的主观能动性,在这一方面所表现的个性化的差异较为明显,小学生与中学生相比较则存在明显的特殊性,最突出的是小学生对认为有趣的事物会马上产生极大的热情,这种热情具有一定的盲目性,一旦探寻事物的热情被点燃,小学生的探究欲望会显得更加的强烈,并且小学生喜欢在问题的探寻中表现自己,喜欢展现自己非同寻常的一面,希望自己的卓越与不同能够引发别人的关注,并且希望能够得到别人的充分肯定,甚至在具体的学习中,即便是有了一点点的成绩也希望获得别人的赞许,以此获得内心的成就感。但是我们也要看到,这一时期的小学生做事情的目标性不强,学习活动缺乏应有的规划,在学习中遇到困难容易虎头蛇尾,缺乏毅力,经常要在外部引领下才能把事情做好,这些小学生心理方面存在的特殊性,对小学英语教学的有效实施都会产生很大的影响,因此,教师在具体的小学英语教学中,要充分关注学生心理发展的特殊性,扬长避短推进英语教学的有效实施。

  二、小学英语教学有效实施的策略

  1.要高度重视口语教学的作用

  英语口语表达的能力是英语语言能力的重要组成部分,在小学阶段是学生英语口语表达能力形成的关键时期,由于小学阶段的英语学习中语法理论方面的知识接触的比较少,同学们在英语口语交流中,对语法知识的运用还不够多,这与初中生的英语表达存在着很大的差异,初中学生在英语口语表达中善于应用更多的语法,从这个意义上来说,可以说小学阶段是英语口语表达训练的最有利的时期。小学生与成人相比较,更愿意勇敢的尝试,在口语表达训练中,更敢于表现,并且小学生的模仿能力特别强,只要教师有一个准确的示范,同学们模仿起来也不会太困难,对口语的掌握速度也更快,而且小学生是记忆力较好的时期,也是良好的语言习惯培养的最好时期,因此,教师要充分抓住这一英语口语教学的最佳时机,运用行之有效的教学方法和教学方式,下大力气培养小学生英语口语的表达能力,促进小学英语教学的有效实施。

  2.要以体态语言的运用促进小学英语教学的有效实施

  体态语言在小学英语教学中的巧妙运用,可以有效促进小学英语教学的实施,在不同的教学环节中,教师要运用体态语言要力求恰当,体态语言的运用要自然得体,不要在运用中,表现的动作过于夸张,让同学们觉得有些难以接受,过于夸张的体态语言甚至会影响同学们的注意力,不利于教学的有效开展。要让体态语言充分发挥其应有的作用,就要求教师在体态语言的运用中,要恰如其分的运用好每一个眼神、每一个动作,激发起同学们极大的学习热情,调动小学生英语学习的积极性与主动性,让丰富的体态语言促进小学英语教学的有效实施。

  3.要结合丰富的英语课外活动促进小学英语教学的有效实施

  英语课堂教学是小学生英语学习的重要平台,有效的课堂教学依然是小学生英语学习的主体,但是在具体的小学英语教学实践中,单单依靠课堂有限的时间和刻板的教学形式来开展英语教学,时间久了,会让同学们觉得教学方式与内容过于单一,教学的方式有些枯燥,而以英语学习为内容的课外活动的开展,却很好的解决了这个矛盾,有利于小学英语教学的可持续的开展。这就要求教师在英语教学中,要把课堂教学与课外英语活动有效的结合起来,针对不同的年级,采用不同的英语课外活动方式,其活动内容既可以有以英语为内容的表演活动,也可以进行英语歌曲的竞赛等活动,并且在英语活动的开展中要注意二者在内容上要有效的结合,做到内容结合恰到好处,相得益彰,让课内与课外,紧密的结合,促进小学英语教学的有效实施。

  三、结论

  小学英语教学的有效实施,对促进小学生英语能力的培养具有不可忽视的作用,因此,对小学英语教学的实施问题进行探讨是非常必要的,本文对相关问题开展了尝试性的探究,希望通过本文的研究能对小学英语教学有效实施提供一个有益的借鉴。

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