小学数学探究性学习的策略(精彩3篇)
小学数学探究性学习的策略 篇一
在小学数学教学中，探究性学习是一种非常重要的策略。它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。下面将介绍一些小学数学探究性学习的具体策略。
首先，教师应该在课堂上创设一个积极的学习氛围。他们可以通过提问、讨论和合作等方式，引导学生主动参与学习。例如，在解决一个数学问题时，教师可以先向学生提出问题，然后鼓励他们自己思考和尝试解决。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的独立思考和解决问题的能力。
其次，教师应该提供一些适当的学习资源和工具，帮助学生进行探究性学习。例如，他们可以提供一些数学游戏、实验和模型等，让学生通过操作和观察来探索数学知识。这样可以使学生在实际操作中感受到数学的乐趣，并且能够更好地理解和掌握数学概念和原理。
另外，教师还可以采用一些启发性的教学方法，引导学生主动思考和发现数学规律。例如，他们可以给学生提供一些具有挑战性的问题，让他们通过分析和归纳来寻找解决问题的方法和规律。通过这种方式，学生不仅可以提高自己的问题解决能力，还能够培养他们的逻辑思维和创新精神。
最后，教师还可以鼓励学生进行小组合作学习。通过小组合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题。这样不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还能够提高他们的问题解决能力和创新能力。
综上所述，小学数学探究性学习的策略包括创设积极的学习氛围、提供适当的学习资源和工具、采用启发性的教学方法以及鼓励学生进行小组合作学习。这些策略能够有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。希望教师们能够在日常教学中灵活运用这些策略，提高学生的数学学习效果。
小学数学探究性学习的策略 篇二
探究性学习是小学数学教学中一种重要的策略，它能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。下面将介绍一些小学数学探究性学习的具体策略。
首先，教师应该引导学生主动参与学习。他们可以通过提问、讨论和合作等方式，激发学生的学习兴趣。例如，在解决一个数学问题时，教师可以先向学生提出问题，然后鼓励他们自己思考和尝试解决。这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
其次，教师应该提供一些适当的学习资源和工具，帮助学生进行探究性学习。例如，他们可以提供一些数学游戏、实验和模型等，让学生通过操作和观察来探索数学知识。这样可以使学生在实际操作中感受到数学的乐趣，并且能够更好地理解和掌握数学概念和原理。
另外，教师还可以采用一些启发性的教学方法，引导学生主动思考和发现数学规律。例如，他们可以给学生提供一些具有挑战性的问题，让他们通过分析和归纳来寻找解决问题的方法和规律。通过这种方式，学生不仅可以提高自己的问题解决能力，还能够培养他们的逻辑思维和创新精神。
最后，教师还可以鼓励学生进行小组合作学习。通过小组合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题。这样不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还能够提高他们的问题解决能力和创新能力。
综上所述，小学数学探究性学习的策略包括引导学生主动参与学习、提供适当的学习资源和工具、采用启发性的教学方法以及鼓励学生进行小组合作学习。这些策略能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。希望教师们能够在实际教学中灵活运用这些策略，提高学生的数学学习效果。
小学数学探究性学习的策略 篇三
小学数学探究性学习的策略
摘 要：新课程倡导“动手实践，自主探索与合作交流”的探究式教学。我们要实施主动探求知识、动手实践、合作交流、发现问题、解决问题的学习方式，以发展学生独立研究的能力。
关键词：探究;实践;评价;论文下载小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。
其基本模式是：创设情境---自主探究---合作交流---实践运用---评价总结。
一、 创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里?哪些东西放在文具盒里?”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数?学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，
二、 自主探究所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米 用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗?”这时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的.长度?”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。
三、合作探究 合作是人类赖以生存和发展的重要动力。合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。如学习了乘法以后，教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法算式，学生思考后列出了三种不同算式，然后，教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。
四、实践应用《数学课程标准》指出：
能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个解决问题的过程，仍然是一个探究过程。教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。例如：学生在自主探索圆面积，这一公式后，教师让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积，这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办?学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径等好多办法。通过这样的练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
五、评价总结评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。
因此，教师在课堂上要重视：一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评价;二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能力。
