初中数学课堂教学研究论文【优秀3篇】
初中数学课堂教学研究论文 篇一
标题：初中数学课堂教学中的问题解决能力培养
摘要：问题解决能力是数学学科中的重要能力之一，对学生的综合素质发展起着重要的作用。本文通过对初中数学课堂教学中问题解决能力的培养进行研究，探讨了问题解决能力培养的方法和策略，以期提供一些有效的教学指导。
关键词：初中数学课堂教学；问题解决能力；培养方法；教学策略
引言：随着社会的发展和教育理念的变革，培养学生的问题解决能力已经成为数学教育的重要目标之一。问题解决能力不仅能提高学生的数学思维能力，还能培养他们的创新精神、逻辑思维和合作精神。因此，在初中数学课堂教学中，如何培养学生的问题解决能力成为一个亟待解决的问题。
一、问题解决能力培养的方法
1. 提供多样化的问题：在教学中，教师应该提供多样化的问题，涵盖不同的难度和类型，让学生在解决问题的过程中培养自己的思考能力和解决问题的能力。
2. 引导学生思考问题的方法：在课堂上，教师应该引导学生发现问题、分析问题、提出解决问题的方法，并鼓励学生进行多角度的思考和探索。
3. 培养学生的合作精神：问题解决往往需要多个人共同合作，因此，教师应该培养学生的合作精神，引导他们在小组中共同探讨问题，相互交流和分享解决问题的思路和方法。
二、问题解决能力的教学策略
1. 激发学生的兴趣：在课堂教学中，教师应该通过生动有趣的案例和实际应用问题，激发学生对问题解决的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 提供适当的指导：在学生解决问题的过程中，教师应该提供适当的指导，引导学生运用所学知识和方法解决问题，同时鼓励他们自主思考和探索。
3. 注重思维方法的培养：在课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维方法，让他们学会正确分析问题、提出解决问题的方法，并通过不断的练习和实践提高他们的解决问题的能力。
结论：初中数学课堂教学是培养学生问题解决能力的重要场所，通过提供多样化的问题、引导学生思考问题的方法和培养学生的合作精神，可以有效地提高学生的问题解决能力。同时，教师在教学过程中应该激发学生的兴趣，提供适当的指导，并注重培养学生的思维方法，以帮助他们更好地解决问题。
初中数学课堂教学研究论文 篇二
标题：初中数学课堂教学中的差异化教学策略研究
摘要：差异化教学是一种重要的教学策略，可以根据学生的不同特点和能力水平，采取不同的教学方法和教学内容，以提高学生的学习效果。本文通过对初中数学课堂教学中差异化教学的研究，探讨了差异化教学的实施方式和效果评估方法，以期提供一些有效的教学指导。
关键词：初中数学课堂教学；差异化教学；实施方式；效果评估
引言：在初中数学课堂教学中，学生的学习能力和兴趣水平存在差异，采用一种统一的教学方式难以满足不同学生的需求。因此，差异化教学作为一种重要的教学策略，被广泛应用于初中数学教学中，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、差异化教学的实施方式
1. 分组教学：根据学生的能力水平和学习特点，将学生分成不同的小组，并在小组内进行教学活动，以满足不同学生的需求。
2. 不同的教学材料和教学方法：根据学生的学习能力和兴趣水平，选择不同的教学材料和教学方法，以适应不同学生的学习需求。
3. 个别化辅导：对于学习能力较弱的学生，可以提供个别化的辅导，帮助他们解决学习中的困难，提高学习效果。
二、差异化教学的效果评估
1. 笔试和口试相结合：在教学过程中，可以通过笔试和口试相结合的方式，对学生的学习效果进行评估，以了解学生的学习情况和掌握程度。
2. 学习反馈：教师可以通过定期的学习反馈，了解学生的学习进展和困难，并根据学生的反馈情况进行教学调整，以提高学生的学习效果。
3. 个性化评价：在评价学生的学习效果时，应该注重学生的个性差异，充分考虑学生的个体差异，以准确评价学生的学习成果。
结论：差异化教学是初中数学课堂教学中的一种重要教学策略，通过分组教学、不同的教学材料和教学方法、个别化辅导等实施方式，可以提高学生的学习效果和兴趣。在评估差异化教学的效果时，可以通过笔试和口试相结合、学习反馈和个性化评价等方式进行评估，以了解学生的学习情况和掌握程度。教师应该灵活运用差异化教学策略，根据学生的不同特点和能力水平，合理安排教学内容和教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
初中数学课堂教学研究论文 篇三
初中数学课堂教学研究论文
摘要：：数学教师专业素养的提升是教师发展的生命线，教师必须结合时代使命和学生的需要，通过自己教学行为的深入开展及不断研究来达成素养的提升。TMPCK是当下社会对教师专业发展的要求和评价标准，也是指导教师专业发展的指向标。基于TMPCK理念的初中课堂教学，有助于提高课堂效率，有利于形成核心素养．
关键词：：TMPCK；专业素养；课堂教学
教师职业具有不同于其他职业的特质，只有具备一定专业素养的教师，才能实现与孩子心智的沟通与兼容。当代著名教育学者叶澜曾说：“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”这句话告诉我们，没有一成不变的、放之四海而皆准的教学方法。世界上没有两片完全相同的树叶，更不会有两个完全相同的人。教学对象自然存在着巨大的差异，如何面对个体差异巨大的教育对象并取得课堂教学的实效，是困扰课堂教学的难题，“TMPCK”注重将特定知识利用现代信息技术呈现给不同学生的策略，在备课、上课、课后作业的全过程中都尊重学生的差异，让每个孩子在课堂内外展现生命的活力．
一、什么是TMPCK
PCK：学科教学知识，即PedagogicalContentKnowledge，定义为教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合；TPCK：信息技术与教学的整合；MPCK：教学知识中所必需的情境性、学科性、教学性；TMPCK：就是TPCK和MPCK的有效整合，也是当下教师所必须具备的一项基本素养。就数学教师而言，它是教师集数学专业知识（MK）、教育教学法知识（PK）、情境创设和转化知识（CK）、信息技术知识技能（TK）的有效融合，真正将情、知、能融为一体的教学行为的开展．2011版《课标》中课程基本理念提出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”《课标》要求数学教师在教学行为开展的过程中要不断地提升自己的专业素养．早在1986年，LeeShulman提出的PCK概念，将其定义为教师面对特点主题时，如何针对学生的不同兴趣和能力，将学科知识进行组织、调整与呈现，以进行优秀教学的知识。现在，PCK已经无法满足优秀教学的需求，随之而生成TPCK和MPCK。而TMPCK就是TPCK和MPCK的有效整合，是教师专业发展中需要不断实践和研究的，也是有效课堂需要不断探索的一项课题．
二、TMPCK理论研究的方向
TMPCK理论的学习包括：教学目标叙写、特定教学知识的呈现策略、思维导图的使用、教学板书的探究等系列活动，教师通过TMPCK的学习，对教科书的理解加深了，能够基本把握该学科知识的纵横联系、易掌握的知识、易混淆的知识，将教科书中的.知识内容结合学生心理发展特征设计为易于学生理解的教学内容．教师在备课过程中既要体现学科的特点，又要符合学生的认知规律，还要体现新课程理念．这就需要教师将教学内容通过不同层次的问题转化为“易于学生理解的表征形式的知识”，使学生容易理解并掌握知识，从而让学生在自主活动的过程中获得知识及方法，从而提高课堂教学效率．“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这单是说明了教师需具备足够的学科知识，而忽视了学科知识能不能完全发挥它的教学效率，即教师还需要具备专业的学科教学知识。TMPCK中各种成分的研究为教师教学知识发展提供指导，TMPCK中的主要成分当然是教师专业发展首先要考虑的问题。TMPCK理念告诉我们，只有学科知识是不够成为一名优秀教师的，还需要学习学科教学知识，掌握、积累教学的技能，并能够融合现代信息技术知识，了解学情创设情境，完成有效课堂的教学任务，让每一个孩子都有不同的发展．TMPCK的理念要求教师能准确表述每节课学科统领性观点和核心知识，并能够领会两者在具体教学活动中的价值引领作用．能理清每节课知识之间的内在的逻辑联系，为课堂教学情境的创设找到科学的思维框架和具体有效的实施方案．对每节课学生易误解和易理解的知识能准确把握，并以此叙写明确的教学目标，在此基础上寻找科学实用的教学落点，使学生能够理清关联知识点及相似知识点之间的关系．对特定知识呈现给不同学生的教学策略能进行个性化的设计，并能设计具有指导性的板书，在板书线索化、层次化、表象化的基础上促进学生的知识生成和思维能力的提高．能够撰写不同类型的教学反思，为个性化教学设计能力的提升储备基础性的素材．
三、TMPCK理念在课堂教学中的应用
TMPCK的理念是一种融合现代信息技术如何组织、呈现具体内容、问题，并使之适应不同学生的兴趣和能力的理解，其中包括最有用的呈现知识的形式、最有力的类比、图表、例证、解释和证明，总之就是那些呈现数学学科知识并对其进行公式化陈述，以使其他人能理解的那些方法。相对其它的知识来说，TMPCK能够促进有效教学，提高课堂教学的质量．基于TMPCK理念优化教学设计受到教师观念、学生观念、课程设计、外部环境等因素的影响，由信息化教育知识、专业课程内容知识与课程专业教学法知识整合而成，其发展会经历初步形成、拓展、成熟三个阶段．基于此种理论指导的教师专业化的培养对策可以从如下三个方面开展：树立TMPCK观念
参考文献：
［1］杨薇，郭玉英。PCK对美国科学教师教育的影响及启示［J］．当代教师教育，2008（1）：6－10．
［2］廖元锡。PCK———使教学最有效的知识［J］．教师教育研究，2005（06）：39－42．
［3］刘清华。学科教学知识的发展之源［J］．天中学刊，2005（20）：131－133．
