大学语文经典的论文【优选6篇】

大学语文经典的论文 篇一

论语文经典对大学生的重要性

导言：语文经典作为国内教育体系中的重要组成部分，对于大学生的学习和成长具有重要意义。本文将从语文经典对大学生的思维培养、价值观塑造和文化传承等方面进行分析，探讨其在大学生教育中的重要性。

正文：

一、思维培养

语文经典通过其独特的思维方式和深刻的思想内涵，能够培养大学生的思维能力。经典作品中的深刻思想和复杂情感能够引发大学生的思考，激发他们的创造力和想象力。通过阅读和研究语文经典，大学生可以学会思辨、分析和推理等思维方式，提升他们的逻辑思维和批判性思维能力。

二、价值观塑造

语文经典作为传统文化的重要载体，蕴含着丰富的价值观念。通过阅读和研究语文经典，大学生可以接触到不同时代和不同文化背景下的价值观念，培养他们的审美情趣和道德观念。经典作品中的伦理道德、人生哲理等，能够引导大学生形成正确的价值观念，培养他们的责任感和担当精神。

三、文化传承

语文经典作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，对于大学生的文化传承具有重要意义。通过阅读和研究语文经典，大学生可以了解和传承中华民族的优秀文化传统，增强自身的文化自信。同时，语文经典中的文学艺术形式和语言风格也能够提升大学生的审美能力和语言表达能力，培养他们的文学素养和文化修养。

结论：

综上所述，语文经典对大学生的重要性不可忽视。它能够培养大学生的思维能力，塑造他们的价值观念，传承中华民族的优秀文化。因此，大学生应该重视语文经典的学习和研究，将其作为自身成长和发展的重要内容。只有通过深入研究和理解语文经典，大学生才能真正领悟其中的智慧和价值，为自己的人生增添更多的光彩。

大学语文经典的论文 篇二

论语文经典对大学生的文化修养

导言：语文经典作为中华民族优秀文化传统的重要组成部分，对大学生的文化修养具有重要意义。本文将从语文经典对大学生的文化认同、审美情趣和人文精神培养等方面进行分析，探讨其在大学生教育中的重要性。

正文：

一、文化认同

语文经典作为中华民族优秀文化的重要体现，能够培养大学生的文化认同感。通过阅读和研究语文经典，大学生可以了解和领悟中华民族的优秀文化传统，增强自身的文化自信。语文经典中的历史、传统、价值观念等元素，能够引导大学生对中国传统文化的认同，使他们具备更深层次的文化素养。

二、审美情趣

语文经典中的文学艺术形式和语言风格，能够提升大学生的审美能力。经典作品中的美学表达和艺术创作，能够激发大学生的审美情趣，培养他们的艺术鉴赏能力。通过欣赏和学习语文经典中的文学艺术，大学生能够提高自己对美的感知和理解，培养自身的审美情趣。

三、人文精神培养

语文经典中蕴含着丰富的人文精神，能够培养大学生的人文关怀和社会责任感。经典作品中的人物形象、情感描写、社会思考等，能够引发大学生对人性、人情、人伦等问题的思考，培养他们的人文关怀和社会责任感。通过阅读和研究语文经典，大学生可以了解和学习经典作品中的人文精神，培养自身的人文素养。

结论：

综上所述，语文经典对大学生的文化修养具有重要意义。它能够培养大学生的文化认同感，提升他们的审美情趣，培养他们的人文精神。因此，大学生应该重视语文经典的学习和研究，将其作为自身文化修养的重要内容。只有通过深入研究和理解语文经典，大学生才能真正领悟其中的文化价值，为自己的人生增添更多的魅力。

大学语文经典的论文 篇三

　　摘要：

树立大语文观，拓宽语文学习的领域，让学生在社会的大课堂中去学习语文，在生活的大舞台中获得更多的知识作为提高农村学生语文学习效果的重要途径，改变语文学习只局限于课堂和课本的唯一局面，取得了明显的成效。

　　关键词：

语文学习,教学方法,提高效果

　　一、注入新的内容，突破课堂局限

　　怎样在有限的45分钟贯穿无穷的知识呢?为此，我们通过布置学生课前预习，搜集有关资料，要求语文课堂教学在力求学好教材的基础上，还应该把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广博的土地上。我们在教学中通过给文本注入新的内容，丰富学生的知识，在课外培养学生课外阅读的兴趣，引导学生关注报刊、电视、网络上的热点话题，还积极开展各种演讲竞赛活动，举办优秀作文展，自编自演课本剧等，使语文教学不仅仅满足于课堂的45分钟，要学生把课内课外的语文学习紧密地结合起来，达到学以致用、融会贯通的目的。如教《苏州园林》一课，课前可以让学生多方收集有关苏州园林的图片、介绍、评论等，然后在课堂上交流自己所了解到的苏州园林的特点，这样学生交流积极踊跃，学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容，还激发了学生探索欣赏园林艺术的兴趣，把学生学习引向了更广阔的天地。课后学生可以把自己的学习研究的成果通过各种方式进行展示，有的写了有关园林的日记，有的把自己查找的图片资料打印整理贴在教室的专栏里，也有办成手抄报进行展示的。总之，因这一节课学生所获得的知识和信息是我们无法用45分钟来衡量的。

　　二、整合其他学科，改善知识结构

　　任何事物都不是孤立的，与其他事物都是相互联系的。语文这门学科也不是孤立、自成一体的，它与其他学科有着密不可分的联系。在教学中，我们通过把和语文相关的学科知识进行整合，改善学生已有的知识结构和能力状态，使我们的学生借助于语文这个工具去学习其他学科，同时其他学科的教学也为学生的语文学习提供了各种实践的机会。如在教学《花儿为什么这样红》这篇课文，就可以调动学生学过的物理学知识，光学知识和生物学方面的知识解释花儿这样红的原因。因此，在学习过程中是综合运用语文知识的过程,也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。学生不仅在语文课堂中学到语文知识，也可以在其他学科中学到更多的知识;其他学科的学习也包含着语言文字的应用实践，它们是相通的、不可分割的。

　　三、深入社会实践，拓宽学生视野

　　实践是检验真理的唯一标准。古人把读万卷书、行万里路联系起来，当作求学的两大途径，就在于人不光要读有字之书，还要读无字之书。我们通过一些丰富多彩的融学校、社会为一体的语文训练形式，让学生沐浴在浓厚的学习氛围中，潜滋暗长听说读写的能力。积极开展“体验实践”活动，给学生的语文综合性学习提供一些很好的机会。如体验在农村的实践活动，金秋时节带学生去田野拾稻穗。那金黄的稻浪犹如一张宽阔的地毯，辛勤劳动的农民，热火朝天的收割场面，使学生无比兴奋。大家比赛谁拾的稻穗多，谁拾的稻穗少，一派热闹繁忙的景象。当大家满载而归回到学校时，仍然抑制不住那种“丰收”后的喜悦，再问学生你们收获了什么?学生们争先恐后地抢着说自己看到的，自己听到的，怎么拾的，谁的多，谁的少，也有的学生感悟到了劳动的艰辛和快乐。无论交流什么，都是一种分享，都是一种“碰撞”。学生在活动中学会了观察，学会了表达。当把这次活动再现于作文中时，学生自然不会无话可说了，好词妙句是层出不穷。

　　四、引领阅读天地，提供生活素材

　　语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，我们通过培养读书兴趣和习惯，给足读书的时间，指导阅读的方法，还让学生读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句等趣味阅读活动等，做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。通过课外阅读充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。通过几年的培养，学生普遍反映良好，课外阅读及其活动虽然挤用了学生一定的课余时间，但开阔了学生的视野，为学生提供了无数的间接生活经验，丰富了学生的人文知识，培养了健康的审美情趣。课外阅读也为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言。所以，只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。

　　五、利用信息技术，拓展学习空间

　　如今，现代教育技术正以其独特的优势，逐步深入到各学科领域，深入到课堂教学改革中，它追求的是教育、教学的高效率和教学效益的最优化。我们通过让教师在教学中巧妙运用信息技术，能最大限度地调动学生参与的积极性，提高课堂教学效率。在教学中，教师创造性地运用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，为学生提供更多实践与自主探索的机会，引导他们通过自主学习、合作探究来获取知识、培养能力。在教学《北京喜获2008年奥运会主办权》一课前，笔者了解到不少学生没有到过北京，对北京是非常陌生的。如果像以前的教学一样，只是让孩子们读读课文，听听教师枯燥的讲解，是很难感觉到首都北京的雄伟壮丽的。为了让孩子们足不出户就能感受到首都北京的雄伟，从而在情感上激起共鸣，笔者精心制作了教学课件。教学时，当那一幅幅精美的图片展现在学生眼前时，他们激动得叫了起来：“真是太美了，太壮观了!”那一幅幅直观的图片加上教师简单的介绍，孩子们很快就对北京首都的主要建筑物有了深刻的了解，参与的积极性大大加强了。天安门广场上升旗仪式壮观，也是孩子们渴望一睹为快的。为了进一步激发学生的爱国情感，笔者选择恰当的时机，播放了升旗、阅兵仪式的录像片断。国旗班战士优良的作风、雄壮的国歌声、迎风招展的五星红旗，还有数以万计的围观群众，无不吸引着学生的眼球。观看后，笔者让他们说说自己想到了什么，有的说想到了在奥运赛场上奋力拼搏的体育健儿，有的说想到了解放军战士保卫边疆的辛苦，有的说自己将来也要为国争光……这一节课，架起了学生认知和理解教材之间的桥梁，不仅加深了学生对课文内容的理解，培养了学生的能力，而且改变了学生传统的学习方式，激发了学生的情感，实现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的有机结合。学生还利用信息技术来检索、搜集、分析、处理所给的相关资料。这不仅是一个有利于学科学习的过程，也是一个提高信息素养的过程。

　　生活中处处有语文，也处处用语文。用新课标的教学理念指导我们的语文教学实践，着力提高学生的语文学习效果吧!让语文教学从课堂走进学生的生活，让学生生活的过程成为学生学习语文的过程吧!

大学语文经典的论文 篇四

　　摘要：

语文教育是一种美育, 应当给人以丰富的心灵体验。通过吟诵经典名篇, 体味经典中所反映的美的教育, 能培养和提高学生的审美能力、文化素养和内涵, 而且对学生的语言表达能力也有很大的提升。教师应该引导学生做好文本材料的选择, 理解经典文本的内涵, 用心感受经典, 对经典诵读文本材料进行深度揣摩, 才能使大学语文经典诵读教学落到实处。

　　关键词：文本视角; 语文教学; 经典诵读;

　　在现代大学的基本功能中“培养人才”是最重要的功能, 因而大学就成为培养高素质人才的重要基地。由于我国大学专业划分较细, 加之存在着重理轻文、重共性轻个性、重知识轻能力、重当前轻长远等部分问题, 造成了大学人文教育弱化的倾向。如果大学生专业知识掌握不够牢固, 就业能力将受到限制, 过弱的文化熏陶将使学生缺乏学养, 而大学“传承文化”的基本功能也将落在了空档。

　　大学的目的在于“提供心灵的训练和教养”[1], 如何才能达到这个目的呢?最直接有效的方法是反复的讲述与反复的背诵古典语文。可见, 经典教育领域已经基本达成共识。所以说, 在大学阶段实施经典诵读课程, 开展经典诵读活动, 可以提升大学生的人文素养、是培养高素质人才的重要途径之一。

　　经典诵读是诵读者用自己的语言塑造形象、反映生活、说明道理, 并结合各种语言手段来完善地表达和再现经典文本思想感情的一种语言艺术。经典诵读可以使人在感知言语声音形态的同时, 实现对文本的感悟理解, 是一项创造性的活动, 这种再创造的活动是以诵读材料为前提的, 不能脱离经典文本而独立进行。教师应该引导学生做好文本材料的选择, 理解经典文本的内涵, 用心感受经典, 才能使大学语文经典诵读教学落到实处。

　　一、经典诵读文本材料的选择

　　并不是所有的经典文本都适宜拿来诵读。经典诵读作为一种传情达意的语言艺术, 其过程就是诵读者在经典文本的基础上, 实现文字向声音转化的过程, 通过经典诵读来塑造形象、传递感情, 引起听众的共鸣。为了保证良好的诵读效果, 需要审时度势、量体裁衣。通常情况下, 大学语文经典诵读教学在选择经典诵读材料的时候要注意以下四个方面。

　　(一) 诵读材料的经典性

　　经典诵读材料的选择要求具有经典性。一是在内容上具有普适性, 最好与学生普遍关注的人生问题或生活问题密切相关。二是要有思想性与影响力, 通过经典诵读能够激励学生积极健康地生活。三是具有历史性, 经典诵读材料需要经过时间的淘洗。四是语言具有形象性。这是诵读中非常重要的环节, 有了形象性的语言才能使得学生有形象的感受。如果诵读材料多是枯燥的书面语言, 就很难在课堂上对学生构成丰富的形象感受。

　　(二) 诵读材料的阶段性

　　大学语文经典诵读教学重视的是传统文化的熏陶感染作用, 强调吸收民族文化精髓的重要性。因此, 对于经典诵读材料的选择, 需要根据学生的年龄、心理特征、接受程度等因素, 对经典诵读材料的难易程度作出相应的规定。既要照顾到各个学生的特点而有所侧重, 又不宜将经典诵读材料作生硬机械的分割。一般可以按照诗歌、散文、小说等进行分类。每种类型的诵读材料既有突出的重点, 又有彼此之间的相互联系。

　　(三) 诵读材料的目的性

　　诵读材料要考虑目的性方面的需求。如果是大学语文经典诵读课程课上或课下自由诵读, 一般可以不考虑受众的需求, 完全凭借自己的喜好来确定诵读的经典文本。但是如果是需要将课上内容与诵读实践活动相结合, 比如诵读竞赛、诵读表演等, 那就要根据诵读的场合和听众的需要, 从众多经典文本中选出合适的经典作品。例如国庆经典诵读, 就应该选择一些励志爱国的经典作品, 比较适合场合和听众的需求;如果是在中秋节举办的诵读活动, 就应该选择一些深情的经典作品, 从而更好地适应场合和听众的需求。

　　(四) 诵读材料的风格性

　　经典文本所表现出来的艺术特色和创作个性是一个经典文本思想、形象、形式特点的总和, 是内外一致、形神统一地显现出来的经典文本的风貌、神韵和品格。经典文本诵读要考虑学生的实际情况。如果是公开诵读或参加诵读竞赛, 诵读者要根据自己的实际风格和水平来选择相应的经典作品。大学阶段低年级的学生可挑选一些难度小些的, 自己较为熟悉的经典作品来读;对于经典诵读水平较高一些的高年级学生则可适应的风格会更广泛一些, 因为他们可以更好地驾驭经典文本, 演绎经典文本。总之, 要根据具体情况来确定。

　　二、经典诵读文本内容的领会

　　经典诵读不同于经典朗读。经典朗读是一种出声的阅读方式, 是阅读的起点, 是理解经典文本的重要手段。经典诵读也不同于经典默读。经典默读是日常诵读之法, 只看书, 不出声。经典诵读则是用清晰、响亮的声音把经典文本背诵出来, 以传达经典文本的思想内容, 它不仅是记忆, 而且有理解, 在抑扬顿挫中理解经典文本。学生应该在大学语文经典诵读课程中好好把握经典文本的思想内容, 应该充分注意以下几个方面。

　　(一) 要准确理解词句

　　叶圣陶先生认为, “吟诵 (诵读) 就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”, “必须理解在先”, 才能“传出文字的情趣, 畅发读者的感兴”[2]。大学语文经典诵读教学中, 教师引导学生在朗诵前, 除了要搞清楚诵读材料中的文字的读音, 扫除读音障碍之外, 还必须搞清楚诵读材料中的生词、俗语、成语典故等的含义, 避免不求甚解, 甚至望文生义。在正确把握字词的音义之外, 在诵读之前, 还要很好地把握作品中句子与句子之间的关系。只有注意到这些, 才能够更好地完成文字向声音的转化, 收到良好的朗读的效果。例如, 在诵读复句的时候, 要特别注意分句之间的关联词, 根据关联词来理解分句之间的关系。如表示递进关系的“不但……而且……”, 表示条件关系的“如果……就是……”, 表示并列关系的“一边……一边……”, 表示选择关系的“与其……不如……”, 表示转折关系的“虽然……可是……”, 表示因果关系的“因为……所以……”等等。这对于准确的语气运用和表达是必不可少的。

　　(二) 要正确把握结构

　　正常情况下, 经典文本中的任何一个自然段都表达了一个相对独立的意思。每个段落围绕中心意思, 我们都能找到相对的中心句。当然, 段落的组合也有很多种方式。段落内部之间的关系可以是因果关系的组合, 也可以是层进关系、并列关系 (包括同义近义的并列和正反内容的并列) 的组合。同时, 还可以是总说和分说的关系, 或者分说和总说的关系等等。总之, 段落内部的关系多种多样, 但是无论是哪一种关系, 都应该要求学生在诵读前必须理清脉络, 区分主次。同理, 同一篇经典文本中不同段落之间的关系也是如此。只有先搞清楚段落与段落之间的内在关系, 才能掌握篇章的结构, 从而理清全篇的脉络, 诵读时便能得心应手。同时要提醒学生特别注意, 不同的诵读文本也有不同的要求。例如抒情性经典文本注重的是浓郁的情感;议论性经典文本则注重表现辞气的`承接转折, 要特别突出其议论精密的感觉。所以要根据不同体裁的特点进行区别诵读。

　　(三) 要深入领会内容

　　在大学语文经典诵读教学中应该要求学生对经典文本内容进行深入细致的分析和研究, 只有充分理解作者的思想情感, 才能正确地表达作者的深层意蕴, 使听众也进入到作者所描绘的意境中。这就要求学生不仅仅理解经典文本字、词、句的含义, 且需要透过字里行间理解作品的内在含义, 还需要对与经典文本相关的其他材料进行把握。比如, 对作者所处的时代背景、生平思想、创作动机等方面都应深入地了解和领会。例如很多文人一般都是在自己遭受贬谪之后, 有感而发创作了许多经典文本, 因而他们在情感上往往都有抑郁、愤懑的感觉。这些相关内容能够很好地帮助学生正确理解作品的内容。我们只有对经典文本的内容有了透彻的了解, 才能够在诵读中用恰当的声音、表情、语调和动作去感染和打动听众。比如说明文, 应该从它的结构层次入手, 研究他如何将概念、相关知识表达出来;例如议论文, 便要弄清楚它的主要论点, 它是如何通过论据、论证方式将主张展示出来。而如果已经有前人注释或近人评论的经典文本, 则应该博采参考, 以帮助理解。节录中非独立成篇的经典文本, 我们必须从它的原文入手, 着重分析它的上文下理, 从而避免断章取义。

　　三、经典诵读文本的深度揣摩

　　大学语文经典诵读教学要求学生将经典诵读内容与形式相结合, 完成文字向声音转化的复杂活动, 在正确选材和大致理解经典文本之后, 学生还必须对经典文本进行深度揣摩, 通过对诵读材料深刻而细致的感受, 感知作品的深层意蕴和把握作品的情感基调。这样, 才能完成经典文本的有效呈现。

　　(一) 要用心感受经典

　　“所谓感受, 就是读者的心与诗人的心起了共鸣, 仿佛诗人说的正是读者自己的话, 诗人宣泄的正是读者自己的情感似的。”[2]感受作品是情感的诱发因素, 主要是可以将诵读者的思维很好地引向情感。感受是指诵读者由于经典文本的刺激信息通过不同的感觉器官从而反映到大脑中, 使人形成了不同的认识。根据人的眼睛、耳朵、舌头、鼻子和皮肤这五大类感觉器官, 就分别形成了五种感受形式:视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等。如果在大学语文经典诵读教学中, 学生对作品的理解感受不够深入, 没有真正走进经典作品, 没有把握经典作品的精髓, 而是在那里主观臆造情感, 即使朗读的声音再好听, 声调再怎么抑扬顿挫, 也难以感染他人。教师只有引导学生对经典诵读材料反复琢磨, 仔细体味, 然后进入经典, 进入角色, 进入情境, 才能唤起听众的感情, 使听众与己同喜、同悲、同呼吸。比如, 我们让学生诵读柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。”这是一幅峭拔雅致的山水画:千山无鸟鸣, 万径无人走, 冬天之冷、雪天之寒、小船之孤、钓翁之独, 以及诗外的江天一色和群峰叠峦融为一体。整首诗给人以视觉、听觉和触觉全方位的刺激。学生在诵读每一篇经典作品之前, 教师都必须引导他们来体味这种感受。

　　(二) 要真正理解作品

　　情感的传递是经典诵读的重要目的之一。语言文字作为一种人类思想交流的工具, 它的生命力在于其承载着人的感情态度。“感觉到了的东西, 我们不能立刻理解它, 只有理解了的东西才能更深刻地感受它。”[3]大学语文经典诵读教学中, 教师要特别注意引导学生, 在经过对经典文本的字词句的具体分析和感受的同时, 应该让学生形成丰富而逼真的想象, 好似经典文本的文字内容在学生的心中动起来, 就好像自己亲身经历一般。在经典诵读教学过程中, 教师要让学生把握经典文本的内容, 调动他们的形象思维, 从而更好地体味经典文本的情感。例如诵读王维的名句:“大漠孤烟直, 长河落日圆。”教师要引导学生去体味“直”“圆”二字的妙处, 在头脑中再现诗中所描述的画面。叶圣陶先生曾说过:“给‘孤烟’加上个‘直’字, 可见没有一丝风, 当然也没有风声, 于是带来了寂静的印象。给‘落日’加上个‘圆’字, 并不是说唯有‘落日’才圆, 而是说‘落日’”挂在地平线上才见得“圆”, 周围的一轮‘落日’不声不响地衬托在长河背后, 这又是多么寂静的境界啊。一个‘直’, 一个‘圆’, 在图画方面说来都是简单的线条, 和那旷远荒凉的大漠、长河、孤烟、落日正相配合, 构成通体的一致……假如死盯着文字而不能从文字看出一幅画来, 就感受不到这种愉快了。”[2]叶圣陶先生的这段话, 当是经典诵读时运用形象思维体味经典文本内涵的范例。

　　(三) 要准确把握基调

　　基调是指经典文本所包含的多种情感色彩混合后的总的趋向, 即经典文本的基本情调。大学语文经典诵读教学中, 教师不仅要让学生整体感知并理解经典文本, 而且还应该从经典文本的体裁、主题、结构、语言等方面进行认真地分析、有效地解析, 从而准确地把握经典的感情基调。通常来说, 任何一部经典文本都有它本身相对统一而完整的基调。要让学生把经典文本变成有声语言, 就是再创造性地把文本中无声的态度情感转化为有声的态度感情。只有深入地体会和整体把握经典的基调, 学生才能具有出色的表现力和感染力。

　　任何一个经典文本所体现出来的感情都可以是多样化的, 但是它的基调却是每个部分、层次、句中具体思想感情的综合表露, 即整体具体感的总和。在经典诵读的教学中, 教师可以引导学生在深入细致理解和体会经典文本的深层蕴意之后, 要准确把握经典文本的整体精神倾向。例如李白的《春夜宴桃李园序》一文, 局部内容表现出了作者对人生苦短的慨叹, 显现了缓慢而低沉的情调, 但总体基调是豪放、轻快、活泼的, 在部分低沉情调的映视之下, 全文更能显出一种豪迈、奔放的感情。又如唐代张若虚的《春江花月夜》, 诗中表现出了诗人对人生短暂的感伤, 但是诗人并没有因此而颓废、绝望, 而这只是缘于诗人对人生的热爱与追求, 所以其基调可以说是“哀而不伤”的。再如梁启超的《少年中国说》, 通篇基调热情高昂, 同时又隐含浓重的悲愤、深沉的忧虑、空前的危机感和强烈的焦灼情绪。所以, 教师引导学生在经典诵读过程中要准确把握经典文本的要旨大意, 准确感知经典文本表达的思想感情, 才能够使经典诵读达到声情并茂、感人至深的境界。

　　四、经典诵读文本的诵读表达

　　(一) 要掌握经典诵读语音的准确性

　　1. 要读准字音

　　教师要求学生在诵读中要特别注意每个字的声母、韵母和声调方面的差异, 同时还要注意一些特殊的语言现象, 比如文本中会出现一些上声的变调, “一”、“不”变调和“啊”的音变等问题。另外, 在汉语中存在很多一字多音的现象, 这是容易产生误读的重要原因之一, 教师应该多加留意。如果在经典诵读中不能准确读音, 轻则破坏了作品的美感, 重则歪曲了经典文本的思想内容。比如“赔了夫人又折兵”中的“折”字就是多音字, 不同的读音意思相去甚远。对于这种一字多音的情况, 教师应该引导学生首先分析清楚多音字的各个不同意义, 然后去记住它的不同读音。另外, 一些古音字或特定读音的字词也应重视, 如《上邪》中的“邪”、《将进酒》中的“将”、《阿房宫》中的“房”等。当然, 外来语译音等情况也应该引起注意, 在诵读中作正确的处理。

　　2. 要注意方言之间的差异

　　对不同方言区的人来说, 在诵读经典时尤其要注意方言和普通话之间的语音差异。其实在语音上普通话和方言的差异是有规律可寻的。比如有些方言平舌音与翘舌音的混淆 (z、c、s和zh、ch、sh) , 有些方言声调的变化等。这种规律可以总结为一些大规律以及一些小的规律, 而且还包含一些例外情况, 老师要好好帮助学生去总结。在总结的同时, 遇到问题要要求学生多查字典、词典、从而加深他们的记忆, 积极督促他们反复地练习。

　　3. 要注意避免近似误读

　　汉字中有很多字的偏旁类同或字形相近, 进行经典诵读的时候易引起误读。如由于甲字与乙字字形相似而把甲字读成乙字, 或者将乙字读成甲字。另外, 由于不认识某些字词, 而由偏旁本身或者偏旁组成的较常用的字的读音去类推另一个生字的读音, 这种误读情况也很常见。所谓“秀才认字读半边”就是指的这种误读。老师应该让学生做好相关的辨析练习, 避免出现误读。

　　(二) 要注意经典诵读表达的层次性

　　按照经典文本的感知程度, 可以将经典诵读分为四个层次。一是试读, 主要目标是读准字音, 在文本信息的获取过程中, 首先形成一个大致的或者零散的感觉。采用自由读的形式进行试读, 便于学生有针对性地解决问题的同时, 可以让他们形成自身个性化的体验和感受。二是略读, 主要是让学生在初步感知的基础上形成整体感知。这是通过一种速读的方式来理清经典文本的的整体思路, 从而把握主旨大意。略读可以说是试读的延展, 是整体思维的聚合。略读时要能够通观全篇, 化繁为简, 去粗取精, 使经典的主要内容逐步变得明晰。三是研读。研读就是要参悟体会, 进行研究性和研讨性的诵读, 进而能够熟悉经典, 顺畅朗读。四是品读, 就是鉴赏性地诵读, 就是叶圣陶先生所说的“美读”, 即“激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉”[4]。

　　参考文献

　　[1]黎海燕, 鄢建江.美国的通识教育与闲暇德育[J].当代青年研究, 2008, (1) .

　　[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 1980.

　　[3]白先同.教育心理学教程[M].桂林:广西师范大学出版社, 1992.

　　[4]梁开喜.谈文言文诵读教学的层次性[J].语文建设, 2007, (11) .

大学语文经典的论文 篇五

　　摘要：

中国传统文化博大精深，其中蕴藏着的文化品质，对于国家的可持续发展以及民族的伟大复兴有着重要作用，大学教育作为国民教育的最高层次，肩负着更为重要的历史使命，包括传播知识、传播思想以及弘扬中华优秀传统文化，将传统文化元素融入大学语文教学中势在必行。因此，在当前新时期教育改革背景下，深入研究大学语文教学中传统文化元素的融入，具有非常深远的现实意义。

　　关键词：

中华优秀传统文化；大学语文；课程改革

　　我国是世界文明古国之一，拥有深厚的文化底蕴，中华民族的人文思想、精神内涵都根植在优秀的传统文化之中，换言之，中华民族的传统文化，是民族实现伟大复兴，展示民族力量的根基，是中华民族发展的精神根本。近年来，优秀传统文化传承问题得到政府、社会的重视，文化自信成为热词，新时代传统文化传承成为各界关注的焦点。大学教育是高等教育，大学是传承优秀传统文化的重要阵地，语文课程与文化传承密切相关，应当重视优秀传统文化传承背景下的语文课程教育，对于课程教学中的问题，应当以一种迎难而上的态度，积极寻求解决路径。本文通过分析优秀传统文化传承背景下的大学语文课程教学现状与问题，就教材、教学、目标三方面提出几点拙见，希望优秀传统文化能够在大学语文课程教学中获得更好的传承效果。

　　一、大学语文教学融入传统文化元素的意义

　　随着经济全球化发展，中国与世界的联系越来越紧密，这也使得越来越多的西方思想与文化融入到了我国社会当中，从某一层面来说，这削弱了我国学生对传统文化的接受度。因此，在这样的背景下，将传统文化元素融入到大学语文教学中具有重要意义。一方面，可以加深大学生对传统文化的认知，由于西方文化的不断渗透，其中难免会存在一些负面思想，大学生不加以思考就进行全盘吸收，就会出现崇洋媚外、崇尚享乐主义的现象，而将传统文化元素融入大学语文教学中，可以有效矫正学生的思想，并重新唤醒他们的民族情怀，从而提升对传统文化的认知。另一方面，有利于培养学生的人文素质，在教育中融入传统文化，也就是对学生进行德育教育，使其在学习文化知识的过程中提升自身的道德体系建设。

　　二、优秀传统文化传承背景下的大学语文课程教学的现状

　　大学语文自开设以来，作为一门大学公共基础课程被推广，但随着课程的发展以及环境的变化，语文的人文性、民族性、文化性被忽略，高校教学中，更注重语文课程的工具性，在教学中，以工具性为导向制定教学方案，无异有碍于优秀传统文化的传承。高校语文课程教材质量参差不齐，其中与优秀传统文化相关的部分较少，教材内容决定了课堂的内容，因此，必须加强对语文课程教材的把关，选择有益于传承优秀传统文化的教材。在制定教学大纲、实施教学活动的过程中，大学语文的课程实施存在课时少、课程安排计划性不足、学生接受度不高等问题，应当加强语文课程实施，借力优秀传统文化传承背景，使语文课程成为一门人文性、文化性、民族性、工具性兼备的课程。现有教学目标过于重视学生使用语文这一语言工具的能力，忽视了语文对学生情操、思想的熏陶作用，应当思考、尝试语文课程教学目标的转变。

　　三、优秀传统文化传承背景下的大学语文课程改革途径

　　（一）教材突破

　　教材包括课本、图像、音频、视频等，语文教师应当跟上时代发展，根据当今学生的个性化特点，教学不仅仅局限在课本中，应当根据实时热点，结合语文课程相关内容，综合课文、图像、视音频等，为学生开展教学，提升教学活动的有效性。同时，在为学生选取教材时，应当加强教师的把关作用，注重教材的文化性、民族性、人文性，不仅仅局限于工具性，根据学生个性、水平，选择能够引发学生喜爱的教材。在实际教学应用中，教师应当加强自身文学水平的提升，做到以教材为主，发散式教学，不应仅仅局限于教材开展教学，更不应该照本宣科，仅仅以教材内容作为教学的全部内容。教师对教材的态度，应当是将其作为参照、标准，严格制定教学方案，而不是将教材作为教学的全部内容、唯一工具，教学的课堂是学生的课堂，而不是教材的课堂，教学的目标应当以提升学生人文素养为主，而不是以学生掌握语文这一工具为主，教师应当明确这一点，以更高的标准要求自我，摆脱教材对教学的完全掌控。

　　（二）教学改变

　　在教学实施环节，教师应当时刻注意教学内容的致效性，转变教学态度，应当以学生为主体，收集学生对语文课程的教学反馈，并根据反馈转变教学实施方法、方式，以达到更优的课堂教学效果。在教学中，教师应当充分了解本地区的人文底蕴，并在教学中将其结合起来，引发学生对课程的好奇心，鼓励学生到人文景点参观，激发学生的文化需求。语文课程是一门“静”的课程，课堂实验、实践较少，教师在教学中，应当丰富教学方式，以活泼的教学带动学生学习语文知识的积极性，如在课堂上增加朗读、话剧表演、模拟思考等，使学生深入体会到传统文化的有趣、有味。在教学评价环节，教师应当调整对传统文化、实践板块的分值，加强比例，使学生重视起来，加强对传统文化的学习，达到增强学生传统文化底蕴的目标。同时，在教学中

，应当根据社会生活实际，设计教学方法、目标，提高学生对课程的理解能力，拉近语文与生活的距离，使学生在学习过程中，有所感有所想，对学生产生更为深刻的影响。除此之外，还应该结合写作教学，突出传统汉字魅力。阅读是知识的输入，而写作是知识的输出，在学生学习完这些优秀传统文化知识后，如何才能了解学生对这些文化知识的理解程度，是值得教师深入探讨的。另外，由于大学语文是基础性课程，学生都是来自不同的专业，因此教师还需要结合学生的具体情况进行针对性教学，使学生能够在吸收传统文化知识的同时，也能掌握中华语言的表述技巧，帮助学生在未来的工作中有更好的表现。

　　（三）目标转变

　　在教学中，教师应当明确语文课程的教学目标，将优秀传统文化传承与语文课程相结合，教学上重视优秀传统文化的传承，并以优秀传统文化作为教学的有力手段，引发学生的文化认同感，提升学生的文化自信。以传承优秀传统文化作为教学目标的一部分，体现在具体语文教学中，表现为对文言文、诗、词等内容的教授，教师应当加强自我学习，深刻理解文言类文章，对基本的诗词韵脚、文言文体、古文写作常用句法、句式等有全面、到位的了解，高度把握作者的思想情感，找到文章的闪光点，结合当下热点或实际生活为学生讲解，培养学生的文言学习能力与情感把握能力。教师应当深刻理解到一点，语文课程目标的转变，并不是抛弃语文的工具性，而转向完全的人文性、文化性、民族性，强调语文课程的人文目标，而是在加强学生基础语言掌握能力的同时，加深学生对民族文化的认同感，在语文教学中实现优秀传统文化传承。

　　四、结语

　　优秀传统文化是支撑中国从战火中走出，不断发展的强大根基，在社会高速发展中，传统文化对时代发展的重要作用被忽视，传统文化发展出现了阶段性的沉寂。但随着社会精神生活的发展，中国传统文化逐步得到重视，文化传承、文化自信一度成为社会关注的热点问题，优秀传统文化传承重归民众视野。大学语文课程是一门培养学生语言应用能力的课程，同时在传承优秀传统文化中，发挥着重要作用，是学生接触优秀传统文化的窗口，针对目前大学语文课程教学的现状，应当加强语文课程教材的把关，遴选优秀教材，转变课堂教学方式方法，以更高的教学目标展开教学，深刻把握优秀传统文化传承这一大背景，实现语文课程的教学改革。

　　参考文献

　　张维2018《大学语文教学融入传统文化元素的思考》，《汉字文化》第22期。

　　陈家华2019《大学语文教学融入传统文化元素的分析》，《流行色》第2期。

　　蒋海英2020《大学语文教学中融入传统文化的路径思考》，《课外语文》第6期。

大学语文经典的论文 篇六

　　摘要：

文章通过实际情况分析深度学习与翻转课堂内涵，创新设计新课堂，新的教学目标和教学过程，然后根据实践教学实现教学方式的改革，加强深度学习理念导向下大学语文翻转课堂与实践教学的具体实施，把研究策略贯彻落实到底。

　　关键词：

深度学习；大学语文；翻转课堂

　　一、翻转课堂与深度学习理念

　　翻转课堂是一种以学生为主体，学生自主学习的方式。它是指学生在脱离老师的情况下还能够进行独立的学习，不需要老师面对面的指导，学生自己就可以完成新知识的学习过程，是由被动学习向主动学习转化的一种方式，这样有利于学生在学习过程中主动思考，积累知识，在一定的程度上提高学生的认知水平，改变学生的学习方式，比如说，在大学语文课堂上，面对一些研究性课题，老师提供的知识是片面的，只是一个引导的过程，具体知识研究还需要学生自己主动去收集查找，像专业书籍、专家视频链接、知识讲座等等，都是翻转课堂的内容，也就是自我、主动学习的一种方式。在教育体系中，深度学习主要帮助学生在学习过程中灵活运用知识及学习方法，毕竟，现在的学习环境不像过去那样只有书本知识和老师指导，现代的教学环境有高科技产品的辅助，有高质量老师引导，所以，无论是学习环境还是学习方法都是多角度、多样化的，能够根据学生的学习能力来调整知识的难易程度，把复杂的知识简单化，把简单的知识具体化，通过知识“降解”的方式来引导学生学习，这样长期以往就能够在学生的思维中形成知识体系，把所学知识有序连接起来，便于分析和应用。深度学习理念是一个长期培养的过程，它结合学生的行为、情感、认知等经过不同纬度的学习与总结，建立完整的世界观、人生观和价值观，用知识把自己武装起来。深度学习主要还是在于学生的态度，那就是对知识有好奇心，有探索欲望，能够主动学习挖掘知识内涵，把知识不断融合、重组，建立自己的知识体系，全方面培养自己的学习能力、探索能力、思考能力，为自己未来的工作和学习提供有利条件，这就是深度学习的结果，这种理念导向下的大学语文学习过程才能够体现价值，才能够锻炼学生个人的能力。

　　二、深度学习理念导向下大学语文翻转课堂教学实践应用

　　（一）改善学习目标

　　深度学习是一个系统的长期积累的过程，所以，在翻转课堂实践中，老师分析课堂知识和教材内容，区分重点、难点，把概念性的知识与技术性的知识区分开来，根据学生的学习效率以及对知识的理解程度，对知识进行有序排列，把知识的相同点和不同点采用两种不同的教学方式表达出来，从而达到改善学习目标的目的，同一知识，以不同方式表达，会影响学生的思维方式，激发学生的理解能力。对知识了解透彻，在相同的问题当中能够熟练应用知识，让学生不再生搬硬套，而是灵活运用。学习目标的改善，在一定程度上能够确定学生的思维能力，可以对学生进行分类，毕竟，在一个班集体中，每一位学生的学习风格都不尽相同，特别是大学语文知识，概念性知识比较多，相似性又大，如果不是特别确定的知识很容易混淆，所以，对于学生的记忆力来说，也是不小的考验，因此我们需要学习技巧和方法，改善学生学习情况，缩小学生之间的差异，满足学生需求，这点需要老师和学生共同努力，相互配合，才能够确立适合不同风格学生的学习方法。

　　（二）设计有效的教学过程

　　翻转课堂的创新设计方法主要是在现有的基础上进一步升级，现代大学语文课堂教学，一般都是多媒体教学，所以，老师在教学过程的创新研究中，少不了计算机的辅助，计算机不但有庞大的知识体系，还能够在短时间内把知识进行分类总结，所以老师也要具备一定的计算机应用技术，以便更好地进行教学过程设计工作，首先根据教学大纲把需要的知识根据教学目标进行分类，然后再把知识细分，利用计算机把知识通过不同的方式表现出来，像视频、动画，或者是相关故事来吸引学生的注意力，调动课堂氛围，使整个教学过程顺利进行。比如说，在大学语文课堂上，老师可以组织学生参加知识辩论活动，把所有学生分为正方和反方，制定奖励制度，激发学生的积极性，让学生自行收集资料，对知识细心研讨，除了课堂上与同学讨论交换资料之外，还可以采用翻转课堂针对难点问题，把不懂的知识通过翻转课堂来学习总结，为赢得辩论结果做准备，这样的活动，能够帮助学生培养合作、交流能力，同时也能让他们学会独立寻找学习方法、学习技巧，制定学习目标从而达到独立自主学习的目的，这样自由的、开放式的教学过程设计，能够很好地释放学生的天性，降低教学过程的难度。

　　（三）打造舒适的学习环境

　　在深度学习理念导向下，大学语文翻转课堂设计越来越科学化，考虑到大学生的现状，他们要背负学院与社会的双重压力，所以，翻转课堂设计不只是专业知识的指导，更多的是把专业知识与社会融合，比如，老师可以组织大学生参加社会文学比赛，在比赛过程中不但能够提高自己的知识水平，还能够发现自己的不足，同时明白理论知识与实践的不同之处，摆正心态，不管比赛结果如何，总结经验，在舒适的学习环境中消化所有的情绪，保持最佳的学习状态。翻转课堂在大学语文课堂上，应该没有时间限制，而且知识范围较广，把知识层次化、多样化。同时，利用计算机技术将知识以不同的形式表现出来，以便学生更好地学习和理解，让学生的学习过程充满趣味性，而不是乏味和无聊，所以，老师在翻转课堂设计中，可以与学生适当交流，采纳学生意见，为学生打造舒适的学习环境，提供高效的学习条件，使知识相互融合，在一次次学习与总结过程中进一步加工知识，建立完善的知识体系，使学生能够合理利用知识，创造价值，打造属于自己的知识世界，为未来建立桥梁。

　　（四）提高学习效率

　　深度学习理念之所以能够充分融合在翻转课堂教学过程中，是因为翻转课堂能够调动学生的积极性、自主性、好奇心，在帮助学生解决问题的过程中引导学生发现问题，分析问题，促进学生学习思维能力的建立，让学生在知识上能够自主探索，辨别事物的真善美，提高个人的合作与交流意识，从而深刻了解知识，应用知识，提高学习效率，在知识的学习与应用中适应社会规则，全方面提升自身专业素质水平，在未来的工作中创造价值，体现自己的工作能力。翻转课堂设计与实践除了在学习上有帮助之外，还能够让老师和学生在课堂上发现自己的不足，也就是自我评价，如果在翻转课堂上设计出自我评价环节，那么我们就能通过提高自我评价对翻转课堂不断进行更新、加工，推动学生深入学习、改变学习策略、优化学习方法，让课堂教学有目标、有方向、有计划地进行，而不是一体化，老师只根据自己的课程设计来讲解，与学生的互动极少，而翻转课堂很好地弥补了这一缺陷，让老师和学生自然互动起来，共同探讨知识要点，合理利用翻转课堂教学。

　　三、结语

　　深度学习理念导向下的大学语文翻转课堂设计与实践应用在目前的教育体系当中，格外受国内外教育部门欢迎，虽然，早期的翻转课堂在应用过程中走了不少弯路，但是现在，学生通过课前视频预习，在课堂上能够有效吸取知识，弥补自己的不足之处，提高了课堂教学质量，随着科学技术的不断发展，现在的翻转课堂不只是给学生提供学习的平台，而是注重教学方法和学习环境的创新，把教学目标重点放在学生的学习应用和实践当中，翻转课堂不仅在课前能够有效应用，在课后还能够帮助学生温习知识和知识拓展，帮助老师开展教学活动，建立自由的、开放的学习环境，全方面提升翻转课堂的设计与实践应用，促进我国教育改革。

　　参考文献

　　马凯、姜延2018《基于微课程的翻转课堂教学设计实践》，《课程教育研究》第2期。

　　何丽、汤莉、刘军2019《基于深度学习的MOOC混合式语文教学设计与实践》，《语文学刊》第6期。

　　邢翠芳、刘瑜、吕海燕2020《深度学习视域下翻转课堂混合式教学设计与实施》，《计算机教育》第3期。