大学普通动物学的不同教学方法分析论文(推荐3篇)
大学普通动物学的不同教学方法分析论文 篇一
在大学普通动物学的教学过程中，为了提高学生的学习效果和兴趣，采用不同的教学方法非常重要。本文将分析几种常见的大学普通动物学教学方法，并探讨它们的优缺点。
第一种教学方法是传统的讲授式教学。这种方法基于教师的讲解，学生通过听课来学习。教师可以结合教材内容，通过举例、解析等方式进行讲解，使学生更好地理解和掌握知识。这种教学方法适合于理论性较强的内容，可以帮助学生建立起知识框架。然而，这种方法存在缺点，如教师的讲解可能过于单一和枯燥，学生的参与度较低，容易导致学生的被动学习。
第二种教学方法是案例教学。案例教学是通过教师提供实际案例，让学生进行分析和解决问题的一种教学方法。在大学普通动物学中，可以选择一些实际的动物案例，让学生通过观察和分析来了解动物的行为、生态以及适应环境的特点。案例教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。然而，案例教学也存在一些问题，如案例的选择和设计需要教师有一定的经验和专业知识，学生对案例的理解和分析需要一定的时间和思考。
第三种教学方法是实践教学。实践教学是通过实际操作和实验来学习知识。在大学普通动物学的教学中，可以通过实验室实践、野外考察等方式来进行实践教学。通过实践教学，学生可以亲自操作和观察动物，深入了解动物的特点和行为。实践教学可以提高学生的动手能力和实验操作能力，培养学生的科学研究能力。然而，实践教学也存在一些问题，如实验设备和场地的限制，实践教学所需的时间和人力资源较多。
综上所述，大学普通动物学的教学方法有讲授式教学、案例教学和实践教学等。不同的教学方法各有优缺点，教师应根据具体的教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。同时，教师还应注重教学方法的创新和改进，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
大学普通动物学的不同教学方法分析论文 篇二
在大学普通动物学的教学过程中，采用不同的教学方法对于提高学生的学习效果和兴趣至关重要。本文将探讨几种新颖的大学普通动物学教学方法，并分析它们的优势和挑战。
第一种教学方法是问题导向学习。在大学普通动物学的教学中，教师可以通过提出问题来引导学生进行学习和思考。这种方法可以激发学生的主动性和探究精神，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。教师可以运用各种教学资源，如图书馆、互联网等，让学生自主查找和获取相关知识，然后进行讨论和分享。然而，问题导向学习也存在一些挑战，如学生可能因为缺乏相关基础知识而无法解决问题，需要教师在适当的时候给予指导和支持。
第二种教学方法是小组合作学习。在大学普通动物学的教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起进行学习和研究。小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。教师可以通过给出任务和问题，让学生在小组中进行讨论和合作。同时，教师还可以给予适当的指导和反馈。然而，小组合作学习也存在一些问题，如学生之间的合作可能存在不平衡和冲突，需要教师进行适当的引导和管理。
第三种教学方法是多媒体教学。在大学普通动物学的教学中，教师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，来展示和讲解相关知识。多媒体教学可以丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和注意力。教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的多媒体资源来进行教学。然而，多媒体教学也存在一些问题，如教师需要具备一定的技术和设计能力，多媒体教学可能会分散学生的注意力。
综上所述，大学普通动物学的教学方法有问题导向学习、小组合作学习和多媒体教学等。不同的教学方法各有优势和挑战，教师应根据具体的教学内容和学生的需求选择合适的教学方法。同时，教师还应不断创新和改进教学方法，提高教学效果和学生的学习积极性。
大学普通动物学的不同教学方法分析论文 篇三
大学普通动物学的不同教学方法分析论文
1 讲好绪论，事半功倍。
绪论课是指每门学科正式教学开始前的前言课、简介课、概论课、导人课。其内容主要是对该学科进行综合性的概括和介绍，使学生对这门学科有一个总体的、大概的认识。绪论课重点讲述 3 个方面的内容，可以用三个英文疑问词 W
2 反转课堂，人人参与。
反转课堂是伴随着信息化时代的到来而产生的新型教学模式。早在 19 世纪初，美国西点军校就进行过相关尝试，只是未引起关注，这在当时的技术手段和资源背景下是可想而知的[2].直到 2007 年，随着计算机技术的发展与成熟，孟加拉裔美国人萨尔曼·汗 , 他将自己录制的教学视频传到了 网站上 , 结果数以万计的学生通过网络参与了他的课程学习。之后科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试 , 他们把结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络 , 让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解 , 把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的`辅导[3].针对我们自己学生的特点，笔者也尝试进行了反转教学，但是发现，如果把一整章的内容完全交给学生课前预习，上课由学生讲解讨论的话，因为每位同学课后所用的时间不同，理解也不同，效果并不好。如果只固定某一个问题进行反转课堂的话，效果就会好很多，例如在讲解完了原腔动物后，教师在课堂上已经给学生讲解了各种类型的寄生虫，并针对寄生虫适应寄生生活这一问题进行了渗透，将学生分为几组，让他们课后理解总结寄生虫是如何适应寄生生活的这一问题，做成简单的 PPT 形式，上课时分组讲解讨论。这样就解决了对学生难易适中的问题，非常容易激发学生的参与率。通过反转课堂，教师非常容易抓住学生学习该知识点过程中的难点，有利于针对性的指导。这种组内合作，组间竞争的机制，活跃了课堂气氛，提高了学习效率。
3 教法灵活，寓教于乐。
早在二千多年前 , 我国古代教育家孔子就曾经说过 :“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明乐知是获取知识的最高境界。
古罗马的贺拉斯在谈到文艺的功能时 , 明确提出了著名的“ 寓教于乐”的原则，要求教师在教学的过程中要将各具特色的学科内容融入到丰富多彩的教学活动中去[4].动物学本身就是一门趣味性很强的课程，教师要摆脱单纯的知识灌输，多结合社会生活的实际运用，让学生感到知识的生活功能 , 以实用的需要激发他们的兴趣 , 刺激他们的新奇感和求知欲。比如讲血吸虫及其他寄生虫对人类的健康的危害，可以激发学生学习的迫切性。另外，充分利用学生的好奇心，例如再讲鱼类的时候介绍鱼类为什么“死不瞑目”等等，介绍原生动物疟疾的时候，穿插介绍我国三位学者献身做试验，用人工感染的蚊虫叮咬，首次以实验方法证明了长潜伏期间日疟在我国存在的事迹，并获得了长潜伏期具体时间的精确记录。这样学生满怀着好奇心在听故事的轻松气氛中获得了知识，同时被科学家献身科学的精神打动。通过这些新颖、生动的形式扩大了学生视野，诱发学生学习的兴趣。学生对学习充满乐趣的前提下 , 学习效率自然就会提高很多。
4 学生互评，促进发展。
课程考核是课程教学质量检验与反馈的手段，也是课程教学的重要环节之一。单纯的终结性考核越来越显示出其弊端，无法公平公正的考核学生；而且以往的课程考核从考题的设计、考核的实施到考核结果的处理，都是由任课教师独自完成，学生只能被动地接受考核，致使学生学习的主观能动性不强[5].老师对学生的了解相比学生之间的了解有一定的片面性，而学生互评可以让学生有效地参与到考核的环节中，更可能给出代表学生本课程学习水平的成绩。针对本文第二部分的反转课堂，给出任务模块后，小组内成员分工合作，每人完成任务的一部分，最终合在一起进行答辩。其他小组对答辩小组进行评价考核。由于组内成员的分工合作，大家对组内每位同学任务的完成情况进行评价考核。最终每位同学得到 2 个成绩，1 个是其他小组给本小组的成绩，小组内每位成员相同；第二个是小组内其他成员给的成绩，每位同学不尽相同。这样实行一段时间后，由于学生本人不想拖小组后腿，组内其他成员为了获得较高的小组分数，也会会督促小组内同学完成好自己所分任务，所有同学的积极性都有所提高。
5 结语。
教学本身就是一门复杂的艺术，如何针对本门课程的特点，将各种教学方法有机地结合在一起，与时俱进，构建良好的教学氛围，激发学生的积极性和创造性，是每位教师一生修不完的课程。
参考文献：
[1] 杨卓娟 , 杨晓东 . 关于高校课程绪论教学的思考 [J]. 中国大学教育 ,2011（12）：39-41.
[2] 席亚彬 . 浅谈反转课堂在高职院校中的应用 [J]. 教育教学论坛，2015（16）：101-102.
[3] 刘晓路 , 邢立宁 , 杨振宇 , 孙凯 .“ 反转课堂”教学模式的实践与思考 [J]. 时代教育 ,2014（05）：63.
[4] 陈德群 . 论“寓教于乐”的教学 [J]. 内江师范学院学报 ,2008（23）：125-126.
[5] 罗三桂 , 刘莉莉 . 我国高校课程考核改革趋势分析 [J]. 中国大学教育 ,2014（12）：71-74.
