高中英语教学教学反思(通用6篇)

高中英语教学教学反思 篇一

在高中英语教学中，我发现了一些问题，并对自己的教学进行了反思。首先，我发现学生在语法学习方面存在困难。许多学生对英语语法的知识掌握不牢固，导致他们在写作和阅读理解方面出现了困惑。为了解决这个问题，我决定采取更加互动和实践的教学方法。我会通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在实际语境中运用所学语法知识，从而加深对语法规则的理解和运用能力。

其次，我还发现学生在听力理解方面存在困难。由于缺乏实践机会，学生很难理解英语的口语表达和各种语速、语调的变化。为了提高学生的听力水平，我将采取多种听力训练的方式。例如，我会组织学生进行听力对话练习，让他们在真实的对话中锻炼听力技巧。我还会提供一些英语电影、英文歌曲等素材，让学生通过听歌、看电影等方式培养对英语听力的兴趣和积极性。

此外，我还要反思自己在教学中的角色定位。在过去的教学中，我发现自己过于注重知识的灌输，而忽视了学生的主动性和创造性。因此，我决定在以后的教学中，更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。我会给学生更多的自主学习时间，让他们通过自主探究和合作学习来提高英语综合能力。我还会鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的思辨能力和表达能力。

综上所述，通过对高中英语教学的反思，我意识到了学生在语法学习、听力理解和学习主动性方面存在的问题。在以后的教学中，我将采取更加互动和实践的教学方法，提供多样化的听力训练，并注重培养学生的自主学习和创新思维能力。相信通过这些改进，学生的英语学习能力将得到有效提升。

高中英语教学教学反思 篇二

在高中英语教学中，我深刻反思了自己的教学方法和手段。首先，我发现学生在词汇积累方面存在困难。由于英语词汇量庞大，学生往往难以记忆和应用。为了解决这个问题，我决定采取多种词汇教学方法。例如，我会提供一些趣味的记忆方法和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中进行词汇积累。同时，我还会鼓励学生多读英语原版书籍，通过阅读来积累词汇，并提高阅读理解能力。

其次，我还反思了自己在写作教学中的不足。许多学生在写作时缺乏思路和组织能力，导致他们的作文内容不连贯、不丰富。为了提高学生的写作能力，我将采取更加系统和有针对性的写作训练。我会引导学生学习不同类型的作文结构和写作技巧，并提供大量的写作素材和范文，让学生进行模仿和创作。同时，我还会定期组织作文比赛和写作展示活动，让学生有机会展示自己的写作才华并接受他人的评估和建议。

此外，我还要反思自己在课堂管理方面的不足。在过去的教学中，我发现学生在上课纪律和合作意识方面存在问题。为了解决这个问题，我决定加强课堂管理和组织能力。我会制定明确的课堂规则和纪律要求，并严格执行。同时，我还会通过小组合作、角色扮演等方式培养学生的合作意识和团队精神。我相信通过这些措施，学生的学习积极性和纪律意识将得到有效提高。

综上所述，通过对高中英语教学的反思，我认识到了学生在词汇积累、写作能力和课堂管理方面存在的问题。在以后的教学中，我将采取多种词汇教学方法，加强写作训练，提高学生的写作能力。同时，我还会加强课堂管理和组织能力，培养学生的合作意识和纪律意识。相信通过这些改进，学生的英语学习效果将得到显著提升。

高中英语教学教学反思 篇三

　　要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业本事与知识本事，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表此刻：

　　首先，教师要不断进行教学反思。

　　广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。

　　以高标准进行反思性教学的教师将逐渐构成敏锐的专业确定力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

　　自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时光的变化而变化，随班级、学生的不一样而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。

　　英语教师要力图把每一堂课都当作提高自我教学质量、指导课堂教学、拓宽自我专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都能够改善或改革以更好地满足学生的需要。

　　其次，分析自我的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。

　　还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自我，发展自我，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自我的职责。

　　挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的资料广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。经过创新，经过各种方式主动研究自我的教学，追求、探索自我不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

　　再次，英语教师要不断分析、评价自我的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，构成自我教学行为原理，促进终身自我发展。

　　还要经常与同事交流、参加团体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮忙，以教师和学习者的身份继续发展自我。

　　同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮忙自我做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

高中英语教学教学反思 篇四

　　本学期高三年级英语备课组秉承一贯的优秀作风，面临压力，接受挑战，继往开来，致力于提高教育教学质量，各项工作顺利开展并进步显著。现对本学年备课组工作回顾和总结。

　　一、重视每日教学研讨会活动，群策群力，取长补短，互相进步海中高三英语备课组在张校长的指导和关怀下，形成了一个能战斗而团结的群体，无论多忙，张校长坚持参加高三英语组的每日教学研讨会活动，全体备课组的每一个成员，都能以一个主人翁的态度积参与备课组研讨工作，团结协作，为提高三整体英语水平作出了自己最大的努力。我们持之以恒地开展好每日教学研讨会活动。教师提前钻研教材，吃透重点，难点，并能提出重点，难点和突破方法。各位教师积极补充，完善，做到集思广益。通过每日教学研讨会，教师明确了近期和远期目标，目标具体到人，具体到专项检测，月考试卷，模拟试卷等的编制，每个单元重点、难点的确定等，分工明确，责任到人。保证了高三英语教学的有序进行。

　　二、加强研究，提高复习备考工作的针对性。

　　要想搞好高三英语教学,没有合理的教学和复习计划是不行的。在开学初，我们就制定了全年的教学和复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善计划。教学和复习都应该注重实效，实实在在地为学生服务。在期初我根据学生的具体情况，制定出了切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段。

　　1、夯实基础，发展能力。

　　近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，巩固他们的各项基础知识，只有地基根深，才能造起高楼大厦，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。同时还要训练他们的学习习惯和端正学习态度。在此基础上，再通过系统的训练，来发展能力。

　　2、回归基础，强化重点专题训练。

　　进入高三后半学期，随着高考的临近，就根据学生的具体情况把握中档、低档题，大部分学生对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点就放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。

　　3、整理基础知识，回归高考题。

　　要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做几份有难度的模拟试题，做一些难题，学会找出每道题的切入点，同时做好学生的信心培养。

　　三、具体教学措施

　　1、狠抓词汇基础。

　　近年来高考英语大量的阅读考查，促使学生要有一定的词汇量，词汇是英语的基础，学生阅读失分的原因之一是词汇量不够，尤其对我们学校的学生来说，掌握词汇的多少直接决定高考的成败。我们对词汇方面的计划是：

　　（1）认真教授模块九和模块十的单元单词，运用各种教法或练习帮助学生掌握，对属于高考考纲的词汇要求学生熟记并会运用。

　　（2）利用双休日时间让学生自主复习前面八个模块的单词并定时进行相应的检查检测。

　　（3）课内课外并举，拓宽词汇的学用渠道。不把词汇教学局限于课堂和教材，鼓励学生有意识积累课外阅读或平时练习中的积极词汇以拓宽词汇量。

　　2、突破重点，注重实效。

　　在复习过程中，为提高复习实效，我们做好“三个突破”。“三个突破”就是突破听力，突破阅读理解，突破书面表达。这三个大题在高考试卷中分值比重大，因此，我把它们列为高三复习的重点和难点。

　　听力训练坚持常规训练和专项训练相结合的思路。充分利用听力材料《领先英语》。保证每天20分钟的听力练习；在听力课堂教学中，进一步强化听力技巧的训练。听前读题干及选项；听中记笔记或划出题干或选项中的关键词语；听后回忆信息，慎重选择答案。同时指导学生充分利用手头的听力原稿，找出出错的原因。在时间充裕的情况下，选择性的对照听力原稿再听。同时督促学生课后对出错的听力题原文朗读。

　　阅读坚持精读与泛读相结合、课上与课下相结合的训练思路。挑选难度相当的阅读文章，在课堂上进行限时阅读。坚持天天读的日常复习计划。利用难度适中的活页阅读材料，每天至少读2篇短文；注重阅读方法的指导，培养学生应对不同文体，抓主要信息点的能力。以细节题的解题能力训练为主，强化各项阅读技能训练，提高学生的解题技巧。在做题过程中引导学生做到：快读文章抓大意；带着问题回读文章，找到相关信息，认真分析后，通过排除或对比来获得答案。从而够助学生减轻阅读压力，提高阅读的信心和效率。教学过程给学生充分的时间和空间，让学生通过练习、体验高考阅读的命题思路，并总结归纳适合自己的解题方法。

　　书面表达从审题、运用正确句式、词汇和语法、及语句连接成分三个方面训练学生的情景作文表达能力；从描述事物及过程和得体地表述个人的见解和想法两个方面训练学生的开放作文表达能力。对写作常用的词汇、短语以及容易出现中式思维的高考作文原句进行单句翻译,同时找学生在黑板上写出自己翻译的句子，大家找出哪里好，可以学习借鉴，或哪有问题需要引起注意，培养学生互相学习，共同进步的意识。对学生写作训练进行有针对性的指导。引导不同层次的学生，找出自身的突破点。同时发挥优秀学生范文的引领作用。激发学生的写作热情，帮助学生增添自信。

　　3、精选习题，优化训练。

　　针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让学生做足够量的练习题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，不能不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术。在资料的选取上，我以精制滥，认真筛选，让他们训练，然后认真讲评，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，力求收到较好的效果。

　　4、夯实基础语法知识

　　语法复习遵循不做“偏、难、怪”题的原则，因为高考试题对语法的考查，重点在结合语境使用知识的能力，对学生的要求是：掌握基本的语法规则，提高分析问题、解决问题的能力。每两周复习一个热点，包括：名词性从句、定语从句、状语从句、时态语态、非谓语动词、情态动词与虚拟语气、倒装等高考热点，有的放矢地帮助学生掌握考点和易错点，构建知识网络。同时配以典型题例，反复练习，查漏补缺，提高学生在特定语境下灵活运用知识的能力。

　　5、突出语篇，重视限时阅读

　　高考试题中，语篇考查所占比重极大，提高学生的阅读能力是我们的重中之重，首先我们充分利用好教材中的每一篇课文，精泛读结合进行阅读教学，精心设计任务型阅读，培养学生限时阅读、快速阅读、猜测词义、把握文章段落大意和收集主要信息的能力。其次，我们利用《英语周报》和其它一些自选泛读材料进行精心选材，提高阅读速度和技能。同时要鼓励学生利用课余时间进行广泛英文阅读。

　　四、结合课改，针对高考，采取了有力措施，大力提高教育教学质量。

　　“向课堂要质量，精讲精练，瞄准高考”这是高三英语备课组的基本工作思路。鉴于高三学生英语基础十分薄弱的具体学情，除了教师不断地提高自身教学水平之外，我们还想方设法挤时间，巧安排，全面提高学生的听、说、读、写的能力。在后段备考阶段，备课组统一认识，突击强化完型填空，阅读理解和书面表达的专题能力训练，收效显著。统测试卷质

　　量分析表明在能力题这个薄弱环节上，学生们得分率大大提高，这也证明了我们的教学方针是正确和行之有效的。

　　五、20xx年江苏省高考英语试卷的反思高考后，我们尽快把12年高考试题做了一遍并进行了讨论。今年的江苏英语高考试卷总体上比前两年增加了较大的难度。主要是完形与阅读题的难度有所增加。很多同学都感觉时间紧，来不及做，特别是做完阅读后就没有充足的时间去完成书面表达了。但纵观整张试卷，它充分体现了新课标的理念，给英语教学指明了方向，不失为一份比较成功的试卷。

　　听力题沿用了全国命题的材料，话题涉及购物、餐饮、度假等，大多数同学在平时的训练材料中能听到这类话题，贴近生活。语速与去年相仿，材料基本上从短到长。最后一段改用了对话，替代了以前的独白。

　　今年的单选题比以往更着重生活实际，语言简洁明了，很好地诠释了语法在交际中的语用功能。同去年有所不同的是，增加了两道情景交际题（第24道和第33道）和一道反意疑问句考题(第25道)；词汇辨析题的分量较去年也有所减轻，主要考查了介词短语（第29道）、动词短语（第26道）及名词词义的辨析（第21道）；动词主要考查了情态动词（第28道）、时态（第32、34道）及非谓语动词（第31道）；从句中，定语从句的关系词（第22道）、同位语从句的关系词（第27道）和条件状语从句（第30道）各考查了1道；虚拟语气（第35道）和代词题（第23道）各1道。

　　完形由原先叙述为主或夹叙夹议的文章，变成了一篇纯议论文。讲述的是数码信息时代中，日益更新的各种技术、信息对人们生活的影响以及人们对此不同的看法和态度。文章以“solitude（独处）概念在数码时代已几乎不存在”这一话题来展开论述，结合实例来探讨人们的不同观点，最后作者给出自己的观点。文章长句、难句明显增多且无故事情节，大大增加了完成难度。做题时，需仔细推敲上下文。

　　四篇阅读题中，C、D两篇阅读的难度都比较大。今年的阅读篇目首先改变了顺序，应用文放在了第一篇。其次是创新，原先的猜词题变成了猜短语与猜句子。具体来看：A篇阅读是一篇应用文（调查报告），内容是关于“如果你一个人独自留在一个孤岛上，你最需要什么？”的调查，题目类型包括细节和推理题，设置难度一般，；B篇是讲“美国农业缺少专业大学生从事农业生产”的问题，题型有细节理解、推理判断和短语推断，有少量生词；C篇是一篇科普类文章，讲的是“怎样使用胶囊，让吃药更加安全、疗效好”，这篇生词比较多，汉语注释达6个。其中65题还首次考了填词推断题；D篇阅读不是以往的文学作品，内容讲的则是“老师谈教学生文学阅读的感受”，作者通过自己课堂中发生的实例来表达作者的一个观念：现行教育的课堂中教师应多教授一些能触及人心灵的文学作品。文章较长，长句难句明显增多。题型主要包括句子判断、细节理解以及作者的观点推断。第66题中的"abookmustbetheaxforthefrozenseainsideus"，运用了明喻和暗喻的写作手法等，以致学生感觉难度大、耗时多。

　　任务型阅读是一篇议论文。以职场中的“幸福优势效应”为话题，内容主要是以实例和调查来说明职场中“开心、快乐”与“高效率表现”之间的关系。其中，原词有5个，变化词有3个，新词2个。

　　书面表达题目为“生活中的冲突时常发生，假如你班同学苏华和李江打篮球时发生争执导致关系紧张，请你结合表格提示用英语写一篇短文，向学校英文报“HappyTeens”投稿。”今年这个题大家猜不到，避开了热点题，还原了表格题。但是考生有话可写。书面表达命题体现了“三贴”原则，即贴近时代，贴近生活，贴近学生；体现了命题方向，提示内容少，发挥空间大。

　　总之，全卷以基础题为主体，检测判断、推理、分析、比较、综合、概括等认识能力。同时，亦关注考试策略，对考生在思维能力、阅读速度及增强理解方面的要求都有所提高。

　　六、高三教学的一些反思

　　1、高考试题选材求新、求异的特点和向语段、语篇的理解与运用能力的考查侧重，这就要求我们教师自身在注重本学科基础知识的系统性的同时，还要注意跨学科知识渗透能力和基本技能的培养。

　　2、要真正吃透高考考纲和高考对高三学生的能力考查要求，在复习教学过程中，一定要做到去粗取精，不要花费太多宝贵的课堂教学时间去讲解收效慢的知识内容。

　　3、高考英语的总趋势要求高中教师要不断充电，迅速提升自身综合素质。同时要研究如何帮助学生形成适合自己学习需要的英语学习策略，这对于高三备考的学生有很大的帮助。

　　成绩永远属于过去，高三英语备课组一定会以高度的敬业精神和本着对学校，学生和教育事业的热爱，继续努力，再创海中辉煌！

高中英语教学教学反思 篇五

　　1、本学年我担任XX级的英语教学，并且所使用的教材都是课改后的新教材，对我们有了更高的要求，经过反复揣摩教材和努力向资深的老师们学习后，对高一英语教学有了更多的反思。

　　2、外语学习效率低下的一个重要客观原因：谈起英语教学的实际效果，我们的英语教师都有深切的体会。中国城市的孩子们，尤其是乡镇的孩子常常从小学年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数收效甚微。原因到底是什么？可能一个十分重要的原因就是，英语在中国只能算是foreignlanguage（外语）而不是secondlanguage（第二语言）。这是长期以来，一向被我国中、小学教师所忽视的一个问题。

　　3、外语教学有着与第二语言教学完全不同的自身的特点，中国学生学习外语更有其特殊的地方。我们要问：尽管随着改革开放的不断深入，中国与世界的交往越来越多，英语的运用也越来越广泛，然而我们的学生中到底有多少人真正是对外语感兴趣的，有强烈的自我动力的；他们尽管一周有4--6节的外语课，总数加起来，但是4--5个小时，

这点时间的外语接触够吗？在45分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？学生在初、高中阶段6年中只学习12本英语教材，而他们课外英语阅读量又有多少？我们尽能够看到一些十分成功的外语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中就应是明白的，说到底，我们中、小学的英语教学至今大多数仍随着升学考试指挥棒在转，跳不出应试教育的模式。

高中英语教学教学反思 篇六

　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的教师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生仅有对学习产生浓厚的兴趣才会专心听讲积极思考。

　　下头是我对新课程改革下对于英语教学过程当中的的几点反思：

　　一、促进教师与学生的情感交流

　　我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师经过自我的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的欢乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

　　二、英语教学要尊重个体差异性，不能对学生制定统一的标准

　　英语学习的评价也应当是多元的和多样性，并且是多层次的评价方式。这也是课改革的重点和难点。实行分层评价，促进学生的发展。同样，分层评价有利有弊。首先，分层评价为学生供给一个“最近发展区”。使他们经过自身努力能到达易见的效果，较好地保护“弱势群体”的自尊心。同时，也能促其不断向高层次挺进，使他们也能享受一段对于他们而言良好的教育；使那些本事强的学生享有进入更高级教育的机会。可是，也会给少数惰性较大的学生找到利已的借口。

　　三、定期开展英语活动

　　经过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校大范围内创设一种英语学习的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。

　　四、点石成金，自主学习

　　众所周知，点石成金的智者与农夫故事。聪明的农夫要的是“点金术”，为的是日后家里或别人需要时能点出金子来。其实，学生上学，不仅仅仅是为了学知识，更重要的是学习和掌握“点金术”。也就是学习策略。学习策略是提高学生学习效率、发展学生自主学习本事的保证。它不是哪位教师用一两节课就能教给学生的，而是渗透于整个教学过程的。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。所以，我们的英语教师不应当是不厌其烦地机械地带学生读单词，而应是教给他们学生单词的策略，指导学生构建自我的学习策略，为终身学习打下基础。此因，在课堂教学过程中，教师应当是教练员、资源供给者、激励者和观众，把课堂还给学生。因为“外语是学生学会的，而不是教师教会的。”④仅有让学生在有限的课堂教学时光内多进行听说读书的训练，才有可能学会英语。

　　以上几点就是我在这段英语教学工作中的几点体会，经过以上措施的实施不仅仅能够建立起与学生之间的良好关系，更能培养学生的创造力，激发学生的学习兴趣，养成自主学习的好习惯。英语教学成功与否，不仅仅取决于学习者，更重要的是教师的教学设计，所以我们教师要重视精心设计好每一单元、每一堂课，踏踏实实地做好自我的本职工作。