远程教育项目式教学法的运用论文(精彩3篇)

远程教育项目式教学法的运用论文 篇一

随着信息技术的不断发展和互联网的普及，远程教育已经成为一种越来越受欢迎的学习方式。在远程教育中，项目式教学法被广泛运用，以帮助学生在虚拟环境中获得实践和合作的机会。

远程教育项目式教学法的运用，可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性。传统的远程教育往往是通过视频录播或在线课堂的形式进行的，学生在被动接受知识的同时，很难产生强烈的学习动力。而项目式教学法则可以让学生在具体的项目中进行实践操作和团队合作，通过解决实际问题和完成实际任务，激发学生的学习兴趣和主动性。

远程教育项目式教学法的运用，可以提高学生的综合能力和实践能力。在项目式教学中，学生需要运用所学知识，进行实践操作和解决实际问题。通过这样的实践和合作，学生可以锻炼自己的分析、判断、推理和解决问题的能力，提高自己的综合能力和实践能力。同时，项目式教学还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的协作能力和社交能力。

远程教育项目式教学法的运用，可以增强学生的自主学习能力和自我管理能力。在传统的远程教育中，学生往往需要依赖老师的指导和监督，缺乏自主学习的能力。而在项目式教学中，学生需要自主组织学习，制定学习计划和任务，控制学习进度和质量。通过这样的学习方式，学生可以培养自主学习的能力和自我管理的能力，提高自己的学习效果和学习效率。

综上所述，远程教育项目式教学法的运用对于提高学生的学习兴趣和主动性、提高学生的综合能力和实践能力、增强学生的自主学习能力和自我管理能力都具有积极的作用。因此，在远程教育中广泛运用项目式教学法，可以更好地促进学生的全面发展。

远程教育项目式教学法的运用论文 篇二

远程教育项目式教学法的运用是一种创新的教学方式，它可以为学生提供更加实践和合作的学习机会。通过远程教育项目式教学，学生可以在虚拟环境中进行实际操作和团队合作，真正地将理论知识应用到实践中。

远程教育项目式教学法的运用，可以提高学生的学习效果和学习质量。传统的远程教育往往是通过视频录播或在线课堂的形式进行的，学生在这种学习方式中很难进行实践操作和团队合作，很难真正地理解和应用所学知识。而项目式教学则可以让学生在具体的项目中进行实践操作和团队合作，通过解决实际问题和完成实际任务，真正地理解和应用所学知识，提高学生的学习效果和学习质量。

远程教育项目式教学法的运用，可以培养学生的创新意识和实践能力。在项目式教学中，学生需要自主组织学习，制定学习计划和任务，解决实际问题和完成实际任务。通过这样的实践和合作，学生可以培养自己的创新意识和实践能力，提高自己的解决问题的能力和创新能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

远程教育项目式教学法的运用，可以提高学生的综合素质和竞争力。在项目式教学中，学生需要运用所学知识，进行实践操作和解决实际问题，同时还需要进行团队合作和沟通协作。通过这样的学习方式，学生可以锻炼自己的分析、判断、推理和解决问题的能力，提高自己的综合素质和竞争力，更好地适应社会的发展和变革。

综上所述，远程教育项目式教学法的运用对于提高学生的学习效果和学习质量、培养学生的创新意识和实践能力、提高学生的综合素质和竞争力都具有重要的意义。因此，在远程教育中广泛运用项目式教学法，可以更好地促进学生的全面发展。

远程教育项目式教学法的运用论文 篇三

远程教育项目式教学法的运用论文

　　摘要：在分析目前远程教育技能型课程教学中存在的问题的基础上，以windows操作系统课程为例引入项目对技能型课程进行课程内容的任务驱动重构，并进行具体的实施探索，取得了不错的教学效果，最后指出了实施过程中需要注意的问题。

　　关键词：项目式教学法；技能型课程；网络操作系统

　　一、远程教育技能型课程的教学特点及存在的问题

　　作为衔接专业理论与实训课程的技能型课程是培养学生实际动手能力的核心课程，课程定位决定了该类课程需采用特殊的教学方法，远程教育背景下的技能型课程更是如此。《Windows网络操作系统》是一门技能型课程，是计算机科学与技术专业的课程，理论性和实践性都很强。2004年至今，我校开设本门课程已有十多年之久，本课题组成员一直在进行着该课程模式的研究与探索。从几届学员的期末考试情况和任课教师的反馈情况来看，传统教学在以下几个方面存在一些问题：

　　（一）重理论轻实践

　　传统教学一般将理论知识摆在比较重要的位置，将理论知识和实践给予分开传授。这种情况下容易导致学生对理论知识理解不够透彻，而且实践动手能力缺乏足够的训练，教学效果不理想。

　　（二）传统教学不利于应用能力的培养

　　传统课堂教学的有限学时数很难完全顾及各技术应用之间所关联的全部知识内容，进而容易使得学员只能学到一些零散的知识点，这个问题的存在对应用能力的培养很不利。

　　（三）学生主观能动性发挥不够

　　要解决如上问题的存在，对技能型课程的教学改革探索已迫在眉睫。本课程组自2010年始就《Windows网络操作系统》课程进行项目式教学法的课程教学改革实践，试图探索解决如上问题的方法。

　　二、技能型课程内容的项目式教学任务重构

　　技能型课程内容的项目式教学任务重构遵循以课程基本教学目标为基础，彻底打破学科体系的课程设计思路，对接学生的`就业能力，课程内容与职业岗位能力要求的相关性增强。《Windows网络操作系统》是计算机专业的一门专业基础课程，其教学内容包括三方面：①WindowsServer2008的系统管理；②网络服务器（DHCP、DNS、WWW等）的配置、维护与管理；③组建和管理局域网。课程教学内容主要侧重第二部分教学内容———网络服务的相关内容，重点培养学生的网络设计、组建、维护和管理的能力。学生在完成本课程的学习后，应当能够根据企业的实际需求，进行相应网络服务的配置，公司局域网络的组建、维护和管理等。在进行《Windows网络操作系统》课程具体的宏观总体教学设计时，本课题组根据具体调研情况，结合企业的实际环境，虚拟出实验实训环境，对课程知识能力内容进行知识重构

　　（一）选择教学总项目

　　本课程组在参照企业的工作实际的基础之上，整合知识内容，进行了课程内容的教学任务重构，选定“基于WindowsServer2008的网络组建和管理”项目作为本课程的教学总项目。

　　（二）选择子任务

　　本课程组参照在企业实际环境，分析总项目的理论实践知识需求，分解重组，最终形成了十五个子项目。子项目如DHCP服务、DNS服务、WWW服务、FTP服务、流媒体服务等都很典型，在人们日常的网络冲浪中已经被有意或无意地使用过，它们都是当今互联网上被广泛使用的服务。只是在使用过程中人们没有去具体关心和关注后台服务而已。

　　三、项目式教学的具体实施

　　根据远程教育学生的特点，技能型课程项目式教学的具体实施建议以学习小组（个人）为单位进行。具体教学实施过程包括：在老师的引导下以小组为单位进行工作任务的认识，分组讨论，将任务分解为具体子工作任务。然后分析解决问题的方法，表述本小组（个人）的问题解决思路，在实践中可能出现的新问题和解决方法，进行具体子任务和总任务的完成。下面我们以《Windows网络操作系统》项目五DHCP服务器的架设为例，介绍技能型课程的项目教学的具体实施过程。

　　（一）接收任务（分析企业需求）

　　远程教育学生都来自于工作一线，企业需求分析相对来说，有一定的优越性，教师学生互动，进行企业需求分析，明确具体任务，并就具体任务实施教学。DHCP网络服务项目企业需求背景：企业已经组建企业网，然而随着笔记本电脑的普及，职工移动办公的现象越来越多，当计算机从一个网络移动到另一个网络时，需要重新获知新的IP地址、网关等信息，并需对计算机进行各种网络必备设置。按照常规，普通的网络设置需要知道整个网络的部署情况，需要知道自己所处的网段、哪些空闲IP地址，以及默认网关是多少等信息。这些参数设置普通用户不仅觉得繁琐，同时也为网络管理员规划网络分配IP地址带来了困难。需求：网络中的用户最好能无论处于网络中什么位置，都不需要配制IP地址、默认网关等信息就能够上网。该项目的以上需求可以简化为：在已组建企业网的情况下，如何有效简化网络设置，提高移动办公的方便性？在具体实施该项目之前，学生首先应当对整个局域网的情况有所了解，了解网段的划分以及每个网段可能的主机数量等信息。学生以小组（个人）为单位，认识任务“DHCP服务器的架设”。老师引出DHCP的概念，让学生对DHCP有一个基本的认识。之后，组长（老师）引导小组讨论，按任务分解为组建DHCP服务器的安装与授权、作用域安装等子工作任务，通过小组协调、讨论等方式，分析讨论任务的完成思路，完成过程中可能存在的问题和解决方法等，进而得出本任务应至少包含如：DHCP安装与授权、作用域创建与激活，保留IP等三个基本子任务。

　　（二）计划任务（制定项目计划）

　　在对任务需求比较明确的前提下，分析并确定任务具体的工作流程，将项目总任务按工作过程的各个环节进行细化，确定好行动流程的各个工作子任务。任务的完成可通过自主学习、协作学习等方式，采用分组的教学组织形式来具体实施。学生围绕确定好的具体各子工作任务，根据相关资讯知识和技能及决策来制定完成任务的方法与步骤，制定项目计划。

　　（三）实施任务（操作步骤）

　　根据步骤2的任务计划（项目计划）结果，小组或者个人依次完成各项子任务计划，实现相应任务的完整完成。

　　（四）完成任务（测试和记录）

　　在步骤3的基础之上，对各子任务完成实施情况进行详细的记录与测试，仔细检查，并就上述各过程基本情况进行总结。

　　（五）汇总评估

　　对上述的实验成果进行综合考核评价。各小组或个人合并各子任务，形成总任务最终成果，进入展示平台，展示任务成品和项目成果，老师和学生共同评价各子项目成果，对成绩给予充分肯定，对其中的不足给予指点，巩固项目成果。

　　四、技能型课程项目式教学法的效果

　　自2012年，本研究组针对本校2012～2015级《Windows网络操作系统》进行了课程改革。从各个学期学员期终的考核发现，学员学习本门课程的兴趣普遍提高，在相同时间内完成的子任务数由之前的6个达到了10个。进行项目式教学法教学改革的受众对象的理论和实践能力普遍高于普通对象。这些从实践层面提供了针对技能型课程采用项目式教学的有效性证明。

　　五、实施中需注意的问题

　　项目式教学涉及内容多而杂，需分解成很多子任务，而子任务总是针对某个或几个确定的学习目标而提出的。如何有效保证课程的基本知识内容的准确传授，作为教学的主导者的教师在对技能型课程实施项目式教学任务重构和进行具体的教学实施时需要注意以下问题。

　　（一）对任课教师的要求进一步提高

　　教师要在课程总体学习目标的框架之上，选定合适项目，并将总体教学目标进行分解的过程需要教师对课程的总体把握比较精准，对任务分解比较到位，这些对教师提出了更高的要求。

　　（二）至关重要的任务设计

　　合理到位的任务设计至关重要。教师在设计“任务”时，应满足如下条件：①学生有兴趣；②与实际结合；③难度适中。学生在兴趣的驱使之下，经过一定的努力，就可以完成有一定实际意义的任务。

　　（三）任务驱动避免形式化和简单化

　　教师在进行具体任务的设计过程中，不要把任务驱动形式化和简单化，仅仅简化为教学目标的简单分解，仅进行“系统知识搬家”，而不管其知识之间的内在联系、事物本质。

　　（四）关注任务驱动教学中人文精神的培养

　　有价值的技能型课程的任务驱动的知识内容重构和教学需关注人文精神，将人文方面的一些基本认知和技能融入课程，将学生的思维、情感、行为习惯、价值取向等方面产生积极影响的内容融入课程。

　　六、结束语

　　引入项目式教学方法于远程教育环境之下，以《Windows网络操作系统》课程为例，对技能型课程进行了任务驱动法知识内容重构和教学探索，在实践中取得了一定的实际成效。它的实用性和有效性还有待之后的进一步探索。在面对实际的教学对象时，我们在进行教学的过程中，必须结合实际情况因材施教，结合如学生层次、课程特点、实践教学环节等进行教学方法的灵活应用。如果选择项目式教学，也不要生搬硬套，还是要结合实际课程内容、实际学习对象进行相应的调整，以达到教学质量和教学效果的最佳。

　　参考文献：

　　[1]李灿军，等.任务驱动教学法在“网络操作系统”课程中的应用[J].中国电力教育，2013，（7）.

　　[2]李永飞，等.技能型课程教学模式的设计J].中国电力教育，2012，（7）.

　　[3]谭方勇，等.项目教学法在网络操作系统管理课程链中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2009，8（2）.

　　[4]王和平，等.基于工作过程的_Linux网络操作系统———课程设计与实践[J].职教论坛，2010，（14）.